關于中職物理學困生的成因及轉化策略新探

居永森

摘 要： 職業教育是我國教育體系的重要組成，然而，當前我國職業教育中存在的一個突出問題就是學困生大量存在，能否做好學困生的轉化已經成了決定職業教育成敗的關鍵因素之一。本文就中職物理學困生的成因進行了分析，并結合成因提出轉化策略。

關鍵詞： 中職教育 物理教學 學困生 成因 轉化策略

相較于普高，中等職業學校在生源上的質量要差得多，在中職學校，學困生的普遍存在給整個職業教育工作都帶來了相當大的困難，對于廣大從事中職教育工作的教師而言，做好學困生的轉化工作是教學工作中的“重頭戲”。物理學科是中職教育中一門必修課程，與其他學科相比，物理學困生的問題更突出。對于物理教師而言，做好物理學困生的轉化工作極具挑戰。要想做好學困生的轉化工作，教師首先要了解學困生的成因，然后針對這些成因采取針對性措施。

一、中職物理學困生的成因

（一）對物理學科缺乏興趣

缺乏學習興趣是很多學困生普遍存在的心理特點，像物理這樣抽象性較強的自然類學科對于學生來說學起來尤其吃力，一旦學生聽不懂、看不懂，就很快產生厭煩情緒，喪失學習興趣。一旦興趣喪失，就會更不想學，更學不會，久而久之，陷入惡性循環，如果不采取一定的措施，就會淪為學困生。

（二）思維品質不佳

物理學科是一門對思維能力要求頗高的學科，然而大多數學困生往往在思維品質上存在很多局限性，有些學生思維片面化，在學習物理理論、觀察物理現象時只會孤立看問題，做題目時往往缺乏細心審題的習慣和技巧，常常用生搬硬套的方式解決問題，這種方式對于解決一些簡單的問題尚可，但一旦遇到一些相互聯系起來的物理知識，需要學生綜合進行思考運用時，學生往往就無從下手。除了思維不夠全面以外，大多數學困生在思維深度上也遠遠不夠，中職生正處于思維轉型時期，大多數學生更加擅長直觀化的形象思維，一時難以接受中職物理對思維抽象性的要求。在這種情況下，別說基礎和能力相對較差的學困生，就是成績不錯的中等生也可能在此過程中感到吃力。在抽象思維還不成熟的階段，很多學生依然習慣于采用直觀的表面化形象思維，而不會進行深層次的分析總結，這樣就難以探求到物理概念、規律的本質，從而造成學習和理解障礙。

（三）教學方法不當

大班制教學模式是當前中職教育最主要的教學形式，這種形式的一個最大弊端就是難以兼顧學生個體差異性。在大班教學中，為了照顧到盡量多的學生，教師往往會把占班級人數最多的中等生作為備課、授課的參照，這樣難免會讓學困生跟不上教師的思路和進度，不僅會影響聽課效果，還容易打擊學困生的學習自信，使其出現“破罐子破摔”的心理。

二、對學困生實施轉化的策略

（一）對學困生多加關愛

在很多班級中，教師對學困生的關注要遠遠多于中等生，然而，這種關注多是以責罵、批評的形式為主，對學困生不但起不到督促作用，反而會挫傷學困生的學習興趣和自信。教師首先要從對待學困生的態度和觀念入手，真正給予學困生更多關注，給予學困生更多關心和鼓勵，幫助他們重建物理學習的信心，這樣才能為進一步實現學困生的轉化奠定堅實基礎。

（二）創設適當的教學情境

物理知識枯燥難懂，物理課堂費腦費神是物理學科最大的特點，也是所有學生學好物理的“大敵”，怎樣解決這個問題呢？答案就是創設適當的教學情境。物理課堂上要學習的知識是不能改變的，但知識以何種情境呈現出來是可以選擇的。教師可以在課堂上圍繞知識創設有趣、有效、直觀生動的課堂教學情境，把知識融于情境之中，這樣既可以增強物理課堂的趣味性，又能幫助學生做好思想轉化，更加輕松地理解掌握抽象的知識。例如，筆者在講到“摩擦力”時，就從學生比較熟悉的生活場景入手創設教學情境，讓學生思考這樣幾個問題：同樣一輛車，在平坦的道路上拉和在泥濘的土路上拉有什么不一樣的感受？在同樣的道路上，拉空車和拉著滿載貨物的車會產生什么不一樣的感受？這樣借助學生的生活經驗創設教學情境，不但可以讓物理知識由抽象變得生動直觀，還可以讓學生調用生活經驗，這對于學困生來說意義非常重大，因為學困生在知識經驗上可能沒有其他學生豐富，但生活經驗不見得少，這樣可以在一定程度上縮小學生之間的差距。

（三）實施科學的分層教學模式

學生之間各具差異是不可改變的事實，現如今的教學條件下普遍實施大班制教學是無法變更的現實，怎樣才能解決二者之間的矛盾呢？實施分層教學就是一個不錯的方式。在課堂上，教師根據學生實際，從教學目標、教學策略、課堂練習、課后作業、教學評價等多個方面實施分層，這樣不但可以減輕學困生的學習負擔，而且在恰當的層次中按部就班、由淺入深地學習和理解，師生能夠騰出更多精力對思維能力和品質進行恰當訓練，而不是一味地追趕其他學生的進度，這樣反而不利于學困生的成長。

（四）指導學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是學好知識的關鍵，很多學生之所以淪為學困生，并非頭腦笨，而是沒有掌握學習方法，養成良好的學習習慣。因此，要想從根源上實現學困生轉化，教師還要做好“授人以漁”的工作。例如，在上物理課之前，教師可以指導學困生做好課前閱讀工作，把閱讀重點放在一些概念、公式、定理、例題上，并指導他們從不同角度進行推敲和分析，這樣在課前做了更多的工作，在課堂聽課的時候，就能夠彌補一些不足，更好地跟上教師和其他學生的進度。

對于任何學科的教師來說，學困生的轉化都是一項艱苦的工作，這對于物理學科教師的挑戰尤其嚴峻。教師要敢于正視困難，多關注學困生，情感與技巧雙管齊下，這樣才能順利做好學困生轉化工作。

參考文獻：

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