新課程下的因材施教更有助于發揮學生的主體性

錢穎

摘 要： 新課程標準提倡教育教學必須面向全體學生，服務于每一位學生，而現在的教學模式已經不能再滿足當前教育學生的要求，這就要求教師要能用發展的眼光關注學生。通過研究分層教學在初中數學課堂上的實施情況，可以看到分層教學真正做到了關注每一個學生，關愛每一個學生，因材施教，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，真正提高數學課堂教學效率，有力地促進了所有學生整體素質的提高。

關鍵詞： 數學教學 因材施教 分層教學 教學分層 評價分層

新課程教育理念的核心是“為了每一位學生的發展”，其目的在于強調教育教學必須面向每一個學生，關注學生的全面發展。而我們現在采用的是班級集體授課制，班級集體授課制的最大缺點在于不利于照顧學生的個體差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。那么怎樣改變在傳統教學中出現的不良情況，怎樣提高學生整體水平，真正實現高效課堂呢？這就要求我們所有的教師在實施課堂教學時要關注每一個學生的發展，分層教學就是這樣產生的。分層教學成為優化傳統教學模式的一條有效途徑。那么在初中數學教學中應該如何有效實施分層教學呢？

一、根據學生現有的學習基礎和學習能力進行分組

由于我校是地處農村，生源不都是農村孩子，學生的學習能力和水平參差不齊。每個學期一開始，我都先認真地觀察、分析自己所教的班級學生的學習能力和個別差異，將學生均衡分組，再根據學生現有的基礎和學習能力，把每一組的學生分為三個層次，即A、B、C三層。A層次的學生學習基礎扎實，學習能力較強，成績優秀；B層次的學生較A層次同學能力稍弱，需要進行加強；C層次同學的學習基礎最薄弱，需要教師和同學長期關注和幫助。上課時，各組學生都分別圍坐在一起，A層次的學生坐在中間位置，B、C層次的學生坐在A層次同學兩邊、對面的位置。這樣圍坐有利于教師上課組織教學，避免了互相之間的干擾，也有利于教師上課輔導。另外，學生在進行自主、合作、探究時，A、B層的學生可以幫助有困難的C層同學。

比如：在反比例函數的圖像與性質一課，讓學生經歷一個畫圖的過程后，通過觀察、分析與小組相互討論、交流，逐步形成對反比例函數的全面認識，掌握反比例函數的性質。

學生分組不是一成不變的，每過一段時間，我都根據這段時間內學生的學習情況及時調整，使每個學生都能“吃得飽，吃得好”。

二、教學上要分層

1.備課分層

備課時還要分出層次，體現因材施教的特點。備課時教師要把握教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際情況，準確把握本節課的教學目標和要求，根據各層次學生的不同水平，確定具體可行的教學目標和教學內容，讓每個層次的學生在課堂上都能聽得懂、學得到。比如C層次的學生要掌握新課標要求的基礎知識內容，我就設計簡單易掌握的內容，使他們能體會到成功的愉悅，激發他們學習數學的興趣。而新課標中要求稍高和較高的內容則要求A、B層次的學生探究掌握，激發他們的求知欲，這樣就可以改變學生“吃不飽”、“消化不了”的現象。例如，在教學等腰三角形的判定“等角對等邊”時，A、B層次的學生掌握“等角對等邊”的推理方法，而C層次學生會通過操作驗證“等角對等邊”。

2.課堂教學上分層

分層教學能否真正實施體現在教學上分層，這是分層教學的重中之重，在初中數學課堂教學中，教師的教學過程就應該針對不同水平的學生組織教育教學活動。教學中B、C層次的學生是教師的幫扶重點，對他們要多關心、愛護，當他們有進步時，要及時給予鼓勵和肯定，努力調動他們的學習積極性，A組以“放”為主，適時給予輔導，重在指導學生自學。使后進生基本上達到新課標的要求，優等生能盡其所能挖掘潛力，這樣做使得在課堂上“人人有事做，人人有收獲”。

3.教學任務上分層

優等生和后進生之間存在著明顯的差異，優等生接受能力強，完成任務的效率高，通常能獲得成功、被認可的情感體驗，而后進生接受知識的能力較慢，常有挫敗感。正因為種種原因，在分層教學中，數學老師就要根據班級學生的能力差異，巧妙地交給不同層次學生的學習任務。比如，在教學一元一次方程的解法時，我就根據不同層次的學生布置不同的任務，精心設計每一套分層練習，逐步提高不同層次學生的解題能力。這樣一來，每個層次的學生基本上都能完成自己的任務，使同學們感受到成功的喜悅和自豪，從而增強他們學習數學的自信心。

三、在評價上分層

對于學生的學習評價也要分層并且要善于分層評價，對中等生采用激勵評價，幫助他們找出不足并指明方向，對于優等生則高標準嚴要求，充分發掘他們的潛力，使他們不斷完善，而對于后進生，只要他們有一點點進步，我們就要及時發現并給予表揚，促進他們取得更大的進步。

總之，要想不斷提高所有學生學習數學的能力，打造高效課堂，就要求我們根據學生能力的差異因材施教，讓所有學生都有所學、有所得。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部，2012.2.