生本理念下小學數學有效課堂的實踐建構

李其進

【摘 要】有效課堂應關注學生，為學生的身心健康發展而教。生本理念下的有效課堂應該是讓學生不斷完善、不斷發現新的自我的課堂。建構生本的數學課堂應該樹立以生為本的理念，心有學生；營造人文的學習環境，尊重學生；實施多元的學習評價，包容學生。

【關鍵詞】生本理念 小學數學 有效課堂

隨著課程改革的逐步深入，教研部門、學校、教師等聚焦“有效課堂”，都在做積極的實踐研究。有的研究是為著“提高教學質量”，實質是“提高考試分數”，最重要、最顯性的還是分數；有的研究著眼于如何最優化地組織和實施教學，最重要、最根本的是完成教學任務，對學生關注更多的是他們對知識的掌握情況。在這種價值取向下，有效課堂容易忽視學生的興趣與需要、學生作為“人”而存在的個體價值和學生的身心健康發展，會漠視課堂教學賦予學生多方面發展的教育意義。

教學的對象是人，教學的目的是促進人的全面發展。所以，有效課堂應關注的是學生，為學生的身心健康發展而教。華南師范大學郭思樂教授曾言：“如果教師把主動權交還給學生，讓學生自已主動地去學習、去創造，那學生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農民一樣，獲得了真正的解放，學生的潛能就能釋放出來。當鞋合腳的時候，腳被忘記了。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創造?！鄙纠砟钕碌挠行дn堂應該是讓學生不斷完善、不斷發現新的自我的課堂。[1]在這樣的課堂中，應該心中有人，給予每個學生應有的尊重；在這樣的課堂中，應該保護學生的學習興趣，營造人文的教學氛圍；在這樣的課堂中，應該讓學生真實地體驗與實踐，把人的發展作為基本的價值追求，實現學生的自我發展。建構生本的課堂，即建構為了學生、基于學生、以學生的身心發展為本的課堂。[2]

一、建構生本的數學課堂應該樹立以生為本的理念，心有學生

在日常課堂教學中，我們可以發現，一些教師很關注課堂教學的形式，情境創設、小組合作、個性展示、互動交流等紛紛涌入課堂，成為了一節課的必備環節。學生“學”得認認真真，課堂氣氛熱熱鬧鬧，活動形式多姿多彩，學生的參與度似乎很高，積極性高漲。然而，當我們靜下心來，卻發現學生并沒有真正參與學習。究其原因，是教師過于重視形式，以為這些形式體現了生本的理念，沒有真正領會生本的內涵，沒有真正把“以生為本”的理念融入自己的課堂教學。

因此，建構生本的數學課堂，必須深入領會生本的教育理念，生本教育強調學生作為課堂的主體，強調一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，真正以學生為主人，為學生學好而設計，把能交付的任務盡早地交付給學生，讓天生的學習者在課堂上自然地發揮其潛能。它是一種方式，更是一種理念。把這樣的理念滲透到小學數學課堂，內化為教師的行為，真正落實到每一節數學課上，運用到課堂的每一個環節，指導每一個教學過程，方能發揮生本理念的作用，打造真正有效的數學課堂。

二、建構生本的數學課堂應該營造人文的學習環境，尊重學生

一個好的教學環境可以溝通教師與學生的心靈，可以使學生充滿安全感，放松心情，主動參與到學習活動中去。在數學課堂教學中，創設一個寬松的人文環境是上好一堂課的重要前提。

營造人文的學習環境，最為重要的就是尊重每一個學生的人格尊嚴，平等、公正地對待每一個學生。這里不僅有情感問題，還涉及法律、文化等諸多方面的社會問題?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》明確規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！薄爸挥袑W習者感到安全，知道不會受嘲笑和受指責，他們才不會露怯，不怕幼稚，才會暴露自己的真問題，才會主動地參加討論、探究或體驗，才能全身心地投入學習活動?！盵3]學生在人格上與教師是平等的，學生的人格不容教師任意侵犯和踐踏，以生為本，就不要隨意地否定學生，不要“一棍子打死”，不要扼殺學生的童真，不要扼殺學生對未知世界的探求欲望。只有教師尊重學生的人格，尊重學生的權利，甚至尊重學生出錯的權利，才能真正使學生從思想上解放自己，積極主動地投入到學習中去。

小學數學是一門充滿智慧和人文精神的學科。人文精神強調以人為本，強調對學生的積極情感態度和探索求真精神的培養，在課堂教學中具體表現為人性化的教學環境、學生的安全感、主動探索中的合作與交流、在思想教育中培養學生的道德情操。[4]建構生本的數學有效課堂，要營造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，既要勇于堅持自己合理的見解，又要尊重他人的意見；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、建構生本的數學課堂應該實施多元的學習評價，包容學生

多元評價理論認為，學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自的優勢。學生在學習過程中表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是他們多維度、綜合能力的體現，因此，對學生的學習評價應該是多方面的。[5]

生本的數學有效課堂，應既關注結果評價也關注過程評價。對學生的學習過程評價，應該從學生是否積極主動地參與了數學學習活動、是否與同伴進行了交流和合作、是否對學習數學產生了興趣等方面入手。例如：在小組合作通過剪、拼、畫等方法推導出平行四邊形的面積公式以后，我們不應僅僅關注學生是否掌握了計算方法，更應關注學生參與動手操作活動的情況、與同伴交流與合作的情況、是否會利用轉化的方法推導面積公式等，這樣的評價才能更好地促進學生的發展。

生本的數學有效課堂，要尊重學生評價的權利。首先，學生有權評價自己，也有權評價別人。應該讓學生大膽地評價、鼓勵自己或他人。這樣能讓學生正確地審視自己，充分展示自己的個性。其次，學生有權評價教師。雖然教師是課堂教學的組織者和引導者，但更是學生的親密伙伴、合作的朋友。學生評價教師，既能拉近師生關系，又能發揮學生的能動性，激發學生的創造力。

生本的數學有效課堂，要善用教師評價的權利。教師的評價應以激勵為主，注重每個學生的獨特感受，以善意的心態、包容的態度捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師的關注。

課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主人，我們應努力讓“以生為本”這四個字體現在每一天的課堂上。

【參考文獻】

[1]劉麗敏.生本理念下的有效教學研究[D].曲阜師范大學碩士論文，2012.

[2]何善亮，論有效教學的實踐建構[J].課程·教材·教法，2010（5）20—26.

[3]戴爾·斯科特·里德利，等.自主課堂——積極的課堂環境的作用[M].沈湘泰，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2001：25—90.

[4]袁秀琴.在小學數學課堂教學中營造良好的人文氛圍[J].新課程學習（中），2012（10）：172—173.

[5]鄭春梅.實施多元評價 促進學生成長[J].現代教育科學（中學教師），2013（12）：187.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區海頭中心小學）