低年級“科學認讀”識字活動課的實踐與思考

項平

【摘 要】低年級識字教學應該以漢字學習為切入點，創造讓兒童觸摸漢語言文化的機會，引發兒童對漢字奇妙世界的興趣?！翱茖W認讀”識字項目是以兒童自主交流和學習為主線而設計的識字活動課程。此課程通過多重目標的融合，促進兒童觀察、辨別、比較、聯想等積極學習狀態的形成。

【關鍵詞】識字教學 科學認讀 課程 積極學習

《義務教育語文課程標準（2011年版》（以下簡稱“新課標”）在教學建議中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一個學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！庇纱丝梢?，識字教學不是語文教學的“小兒科”，其擔負的不僅僅是能讀會寫這些顯性目標的實現，還應該以漢字學習為切入點，創造讓兒童觸摸漢語言豐富而深厚文化的機會，激發兒童對漢字奇妙世界的興趣，引導兒童體驗漢字關聯自己生活的情感。

由周德藩、袁浩、陳樹民等一批教育專家創設的“科學認讀”識字活動課程，歷經16年的持續研究，成果斐然，參加實驗的學生到二年級結束時平均識字量為2500個，真正實現了自主閱讀的目標。與此同時，學生自主識字能力強，識字興趣濃，思維活躍。這是在國家語文課程實施的基礎上，探索出的一種識字綜合性學習課程，為基礎教育語文課程改革中識字教學研究提供了實踐范式。

“課程知識不再是脫離生命的客體性存在，而是承載著情感、態度與價值觀，蘊藏著歷史、文化與生活底蘊的主體性、意義性存在?！盵1]“科學認讀”識字活動課程的設計與實施，充分關照兒童的生活世界和生活經驗，讓兒童自己走向多元而開放的漢字海洋，讓兒童親歷尋找、發現、提問、分享、聯想等系列化的漢字認知之旅。

一、嵌入生活，主題漢字資源的尋找

1.操作案例。

快要到國慶長假了，孩子們會和家長去干什么呢？對一年級的孩子來說，除了游玩，是不是可以把游玩中的漢字發現作為學習的“副產品”呢？XY小學的一年級語文教師團隊想到節后的“科學認讀”主題。于是，一個創意呈現在大家面前——“爸爸去哪兒”。這是一個很火的話題，這是一次讓爸爸陪伴孩子的快樂之旅，這是一次和爸爸尋找生活中漢字的旅程。

通過一番頭腦風暴，一個給家長和孩子的假期建議新鮮出爐：建議爸爸至少單獨陪伴孩子一天，做一件爸爸和孩子都十分想做的事情，記錄下自己的行蹤，特別是要關注接觸到的漢字標牌、標語、提示語、景區介紹等。

2.案例思考。

爸爸陪伴孩子的尋訪漢字之旅，留給爸爸和孩子的意義不僅僅是一次普通的旅行：孩子帶回來各種門票、包裝、廣告宣傳單，爸爸則在相機、手機上留下有漢字標識的各種照片。在后續的跟蹤訪談中，得到的反饋是一致的：大人覺得非常有意思，孩子覺得特別好玩。

美國兒童發展心理學教授瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊》一書中提出“環境文字”的說法，即兒童周圍環境中常見的文字與符號，如停止標志、一盒麥片，以及兄弟姐妹和朋友的名字等。“環境文字”是兒童識字與生活的橋梁，是兒童自主識字的媒介。[2]

“科學認讀”識字活動課就是從尋找學生身邊的“環境文字”開始的。每一位學生根據主題，在一段時間內廣泛搜集相關素材資源，并儲備起來。上述案例中主題的出爐，是“科學認讀”識字活動課的必要準備，即走向生活，尋找漢字資源，在生活背景下關注漢字，因關注漢字而更好地生活。像這樣的主題可以說唾手可得。如：圍繞“牛奶”主題，學生就會把自己喝過的牛奶盒保存下來，把商家做的廣告宣傳語搜集起來；圍繞“上學路上”主題，學生會關注天天經過的店家招牌，找到公交站臺的名字，記住路牌的名字等等。

保留生活背景的漢字原貌，嵌入生活場域中，就兒童個體來說，多了一份親力親為的深度關注，那些漢字對他們來說是親切的。當他們接觸到這個漢字時，腦區域中圖景領域的活動會被激活，符號記憶與圖景記憶兩個興奮區域會積極支持漢字學習。

二、動手剪貼，圍繞主題漢字的剪輯

1.操作案例。

一番實踐，一番尋找，每一個人的手上都有多種多樣的素材。那么，如何選擇素材，做一份用來和大家分享的剪貼本呢？XY小學的老師們早就在開學初的家長會上，把“科學認讀”活動課的基本操作向家長們作了介紹，并通過“親子剪貼”的形式，讓家長和孩子體驗做“剪貼本”的過程。

和爸爸一起游玩后，收獲滿滿的孩子會和爸爸一起回憶生活中遇到的漢字，指出自己認識的和不認識的。把從門票、標牌、包裝，以及從爸爸鏡頭中采集來的，統統找一找。尋找中，孩子要說一說自己準備在剪貼本上貼什么、怎么貼。家長可以通過對話，給孩子一些建議。在“爸爸去哪兒”主題剪貼中：有人到紫金山玩，搜集剪貼了各種樹葉圖片和它們的名稱；有人剪貼了去植物園看到的各種各樣的菊花圖片及菊花名；有人逛超市，剪貼了各種各樣的水果圖片；有人去奶奶家，剪貼了全家福的照片和餐桌上的美食圖片……

剪貼本制作好了，孩子還要把自己認識的字挑出來讀一讀，作一點兒小研究，準備當小老師教教同學們，對不認識的字，還要問一問家長。

2.案例思考。

一般情況下，識字“剪貼本”是家長和孩子共同完成的“杰作”，更是一次兒童自己對信息素材的搜集、篩選、取舍、剪貼、布局等系統處理信息能力的歷練。有人認為對孩子很難，也有人認為這是增加家長的負擔。但是，通過多年的嘗試和回訪，我們確認識字剪貼本是最受兒童喜歡的，他們對剪貼本上的識字興趣顯著高于課本識字。

其實，人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內部有與每一個手指相對應的“運動區”。在“科學認讀”識字活動課之前，特別設計學生識字剪貼本，讓學生把從生活中搜集到的漢字資源進行二次加工，制作成屬于他們自己的個性化“識字課本”。其最重要的功能就是在兒童的漢字學習中，實現“手腦并用”，多感官促進兒童的認知水平提升。

制作剪貼本的意義還在于，這些漢字資源來源于生活，來源于兒童，更加開放，把漢字完全從生活圖景中提取出來，整體作用于人腦，依賴“右腦照相”能力，在頭腦中清晰記憶。一幅圖融合漢字的“音、形、義”三元素，圖文結合，整體記憶是右腦照相識字與其他識字的區別所在。

三、同伴分享，從被動走向互動的對話

1.操作案例。

帶著剪貼本走進課堂，每一位學生都是一位小老師。他們的剪貼本都是獨一無二的；他們對認識的漢字和關于漢字的故事，是胸有成竹的；他們分享自己發現漢字的生活經歷，信心是滿滿的。以下是一位學生和同學互動的片段：

生：星期天早晨，爸爸帶我去公園看菊花。請小朋友跟我讀：“江寧湖熟看菊花。菊花有很多種。”請小朋友們跟我讀：“金盞菊、大麗菊、雛菊、萬壽菊、龍爪菊、白菊?！蔽矣X得金盞菊長得就像一個甜甜圈。（老師接著說：“還像是一個小碗呢！”）還有龍爪菊，瞧，它的花瓣就像是龍的爪子，真有趣。

師：“雛”這個字沒學過，你是怎么認識的？

生：我們學校有雛鷹軍校，還有雛鷹獎章，都是這個“雛”字。

師：你能從學校活動中學到生字，真不簡單呀！

師：菊花的種類可真多！它們的名字也很有趣，通過名字我們就能想象到它的樣子。瞧，大麗菊，因為花朵很大也很漂亮，所以叫“大麗菊”。再看看雛菊，它的花瓣很小，所以“雛”就是“小”的意思。你能猜猜萬壽菊的名字里有什么美好的意思嗎？

生：是希望人們都能長壽健康。

師：是啊，花的名字里也藏著很豐富的意思呢。

師：小朋友們，再仔細看看“菊花”兩個字，你發現了它們有什么共同的地方？（都有草字頭。）你還知道哪些草字頭的字，給草字頭開一朵生字花。

生：草字頭開花——菜、茄、芋、芽、苗、芒、芝、苦、芳、勞。

師：這么多草字頭的字，誰都認識？請他做小老師帶著大家讀一讀。

2.案例思考。

這是一個學生利用自己的剪貼本來進行匯報交流的片段。整堂課，基本上都是以學生自主匯報交流為主線，以教師適度介入和拓展為補充。學生或者帶同學讀一讀，或者講一講自己知道的知識，或者提個問題。從開始的簡單交流，到后來的落落大方、自如對話，實現了漢字學習與語言生長的雙重功能。

“新課標”在識字教學建議中強調：“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，這一點對于“科學認讀”活動課也十分重要。學生是課堂的主體，因為“科學認讀”活動重在認讀而不是寫的特殊性，決定了它的課堂會更活潑、更豐富，同時也擁有更多未知性。

課堂上的活動形式也多種多樣。有自己讀、領讀、小組讀，同桌交流、四人小組交流、找好朋友交流、同老師交流等。在縱向上自主的形式可以多種多樣。在橫向上，除了單純的剪貼本制作交流、資料介紹認讀，還有課堂即時生成的識字活動。

四、趣味聯想，漢字群組中的奇妙發現

1.操作案例。

師：（教師將本次活動課上接觸的漢字，呈現在屏幕上）上面的字哪個小朋友全都認識？做小老師帶著大家來讀讀。誰來挑戰？

師：看著這些字，你會聯想到什么？聯想游戲開始啦！

生：我由“龍”聯想到歌曲《龍的傳人》。

師：非常好，其他同學又聯想到什么呢？

生：（陸續回答）車水馬龍、畫龍點睛、二龍戲珠、龍騰虎躍、臥虎藏龍、龍蟠路、兩人舞龍——有頭有尾、端午節時要劃龍舟……

師：再看看這些漢字，你又有什么發現呢？

生：我發現“楓葉、松樹、梧桐、銀杏”這一排詞語中，木字旁的字最多。

生：我發現一對相反的詞語：“白”和“黑”。

2.案例思考。

在“科學認讀”活動課的最后十分鐘，是學生最喜歡的漢字游戲環節。這個環節里，教師將本節課在課堂中接觸到的詞語匯總在一起，通過挑戰“識字大王”“聯想大王”“發現大王”等多種多樣的游戲，幫助兒童鞏固識記漢字，并能借這些漢字，進行由此及彼的聯想，由這些漢字，發現隱藏的規律。這是再一次與漢字接觸的過程，也是提高兒童識字過程中思考力的過程。

高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，學生更樂于對與游戲內容相關的漢字知識展開學習和思考。利用游戲活動讓學生在快樂的情境中，順其自然地學習到更多的知識、技能。游戲活動中的學生處在自由活潑的學習群體里，彼此之間相互模仿、相互影響是很主動的行為。

著名語言學家佟樂泉先生說：“評價一種識字方法的優劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字?！薄翱茖W認讀”識字活動課程從研究誕生到持續改進的發展，就是追求這樣一種兒童識字狀態，即讓兒童在生活背景下，用輕松好玩的方式，感受到漢字的文化意蘊，發現漢字的無窮魅力，提高兒童的思維力、思考力、遷移力。

【參考文獻】

[1]蘇鴻.意義世界視野下的課程知識觀[J].課程·教材·教法，2007（5）：9-13.

[2]瑪麗安娜·沃爾夫.普魯斯特與烏賊[M].王惟芬，楊仕音，譯.北京：中國人民大學出版社，2012.

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）