像小草一樣站立

“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。從不寂寞，從不煩惱，你看我的伙伴遍及天涯海角……”1991年，在老師們的鼓勵下，成績優異的我報考了無錫師范，面試時，五音不全的我忐忑地唱了這首歌。

選擇這首歌，是因為我差不多只會唱這首，也因為我埋在心底的自卑，除了比同學多一些認真的執著勁兒以外，我一無所有。

讀完三二分段的五年師范，有同學這樣給我畢業留言：你是如此默默無聞，總以為你是一個很害羞的女孩，可你上講臺的老練卻使我刮目相看。正如魯迅先生所說的——不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

是的，五年的師范學習，內向的我幾乎從不主動參與學校的活動，琴棋書畫都練得很認真但都不算出色，唯一能自己做主的就是安靜讀書。最令我難忘的一個場景在大一，開學不久，教我們寫作的楊老師當著全班同學的面大聲朗讀了我的作文。這讓同學們有些驚訝，也讓我開始相信：只要努力，小草也可以有尊嚴地站立。

草根之路：最是情深“教科研”

不會表現、不善言辭但認真執拗的個性，使我在教科研方面走得相對快一些，教科研之路留給我的記憶最是情深。

教科研就是涂鴉文字。參加工作的最初兩年，我壓根兒不認識“教科研”。學校非常重視對青年教師的培養，要求每位青年教師必須寫每月一文。那時還沒有“論文”的意識，我就憑著感覺結合自以為是的教學經驗，開始了論文的“涂鴉”。

始終記得那篇叫《透視“粗心”》的論文，題目是當時主抓教科研的副校長給我改的。那個撒滿陽光的中午，在學校食堂排隊買菜時，他半開玩笑半認真地對我說：“看不出來，你這個小毛丫頭倒挺會寫的。”然后在每月一文的評價表中，我的這篇論文得了高分，后面還附有副校長親筆寫的洋洋灑灑幾百字評論。他還特意把我請到辦公室，為我給當時的《錫山教研》雜志寫了推薦信。雖然文章沒被錄用，但這次經歷對我后來參與教科研所起的激勵作用是無可估量的。這份殊榮，我至今珍藏在心底。

教科研像描紅一樣簡單。描紅，就是在事先印好的紅色印刷字上用筆再描一遍。參加工作第三至第五年的三年間，我以為教科研就是“寫論文”，開始了“描紅式”寫論文的嘗試。

經歷了最初的懵懂涂鴉時期，我和大家一樣逐漸開始閱讀教育教學雜志了，一是為了提高課堂教學質量，二是為寫論文豐富理論知識儲備。這個時候寫的都是“描紅式”的論文，所以感覺寫起來很簡單：開頭一段，中間幾段，各段分別穿插一個案例，再來個口號式的結尾。依葫蘆畫著瓢，不用擔心間架結構會走樣，循規蹈矩、四平八穩但很少有自己鮮活的語言和思想。

那時需要交流的文章多一些，學校常會找我寫文章，我都會欣然應承并盡力完成。這種個性在增加負擔的同時，卻在無形中使我擁有了比一般人更多的學習和反思的機會，將我一次又一次地從被習慣和經驗“粘住”的狀態中解放了出來。

教科研只要學會臨摹。參加工作第六至第九年的四年間，也就是新課程改革的前四年間，我對教科研的認識有了提高。參與了學校與區教研室的課題研究，懂得了教師每天對存在于教育教學中的問題進行思考、探究、解決就是教科研，寫論文只是教科研的物化表現形態。但我參與教科研的本質沒有從根本上發生改變，所知與所行目標離散，缺乏系統深入性，腳踩在輿論所指“有頭有尾少中段”的誤區。

倒是這個階段寫的東西從“描紅”演變為了“臨摹”，一招一式還是有樣可據，但間架結構、用筆輕重等自我創造的成分多了一些。也就在這個時期，我養成了自覺寫反思的習慣。每一次深刻的課堂之旅，每一次感動的心靈對話，我都會按捺不住思考的筆端逐一記錄下來，常常一提起筆來便丟失了周圍的世界，忽略了時間的流逝……幾十萬字的教學反思，就這樣在鍵盤的敲擊聲中儲存了下來，教育靈感與智慧也就在這時悄然而至了。

教科研是“知行合一”的創造過程。2005年9月，朱曉文校長一句“你行的”將我真正推入了教科研領域，我開始負責學校的教科研工作。仿佛第一次去青島看大海，我感到了自己的無知和渺小，還有深深的心虛感。但我沒有放任其虛，而是想方設法使心虛轉化為心實。我如饑似渴地閱讀以前不喜歡也不敢看的書籍，試圖以他人的先進經驗和專家的理論來充實自己；同時又跌跌撞撞地走進課題研究，試圖以親身的實踐經驗和教育智慧來豐富頭腦。漸漸地，我從理論層面認識到——教科研應該是“知行合一”的創造過程。教科研能否改進教學實踐，在多大程度上改進教學實踐，這才是衡量一名教師、一所學校教科研水平的最終標準。

放眼四周，每個學校都在走這條路，但要走出實效、走出特色，真的很難。“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”我開始了邊走邊學的探索，但腳下的路無疑是漫長而艱難的……

2006年11月，在師父嚴育洪的影響下，我申報了無錫市教師專項課題“辯證性開發小學數學教材的實踐研究”。隨后，這一課題得到學校和區教研室的高度重視，并被進一步拓展為在全區范圍內推廣研究的江蘇省教研課題“辯證性實施小學數學教材的實踐研究”，我校成為課題研究管理中心。

前后四年多的課題研究歷程，我們在學習中理解“辯證”，在思索中實踐“辯證”，在感悟中反思“辯證”，在“辯證性實施小學數學教材”的一路付出中收獲著進步與成長。知和行就這樣慢慢地靠近了，一年一文，我在課題研究過程中寫出了自己的經歷和思想，課題研究論文《三維一體：課堂教學設計的走向》《“辯”化有“常”》《戀“練”不舍》分別獲得了2008年、2009年、2010年江蘇省“教海探航”征文競賽第11名、第4名、第9名，前兩篇論文還先后被收錄于《江蘇教育》雜志主編張俊平先生主編的《教師，做個思想者》一書，成果集《辯證性實施小學數學教材》一書也由北京教育出版社正式出版。

2009年“教海探航”征文競賽頒獎活動中，我非常榮幸地受邀與成尚榮先生同臺進行現場說評論文。成老的睿智深邃和落地有聲叫我如何也不能忘懷，他說：“黃芳說，寫論文是寫自己的人生。我覺得，寫論文可以提高自己的生命質量，是一種專業的實踐活動。黃芳的選題來自問題，又源于自己的課題，只有在自己的研究課題中，我們才能有更深的思考……”成老的勉勵更堅定了我的草根之路。

該課題在一定范圍內產生了積極的影響，獲得了無錫市精品課題一等獎、江蘇省教研課題二等獎。2011年6月，課題又受邀走進《無錫教育》雜志《課題博覽》欄目，江蘇省中小學教學研究室副主任董洪亮先生點評：“該課題成果首先不是表現在抽象的理論層面，而是表現在實踐層面。另一方面，這些成果也是思想性的。能夠辯證地處理教材、組織教學，這是一種很難得的境界……”

2012年，從教材研究轉向學習研究，我和安彩紅老師一起主持江蘇省教研課題“元學習視域下的小學數學人本教學實踐研究”。面對陌生的領域，我們積極請教單本榮老師等專家，深入實踐，自學理論，研討指導，不斷調整……愣是帶著學校數學老師們跨過了課題研究的一道道坎。

在2013年7月的江蘇省特級教師后備高研班上，我闡述了課題設想，導師凌國偉指出：“這是一個有品質的課題，也有一定難度，希望你能堅持下去。很多東西只是說法不同，其實質是相同的，建議你讀讀葉瀾老師的《課堂教學過程再認識：功夫重在論外》。”讀完，我明白了導師是想委婉地告訴我：行動研究者的功夫不應重在提出新論點上，而要放在“清”全局之“思”上，對自己的認識和實踐作出反思，在理論與實踐的結合點上深化研究，進而在再認識的基礎上形成系統的新認識。我們對課題研究進行了全面的重新梳理。有一扇門，打開，便知浩瀚，而我們的方向亦越來越清晰，我們的知與行也越來越靠近。

2014年7月的高研班結業典禮上，我作為學員代表與大家交流了該課題的研究情況，研究真的問題，做真實的研究，這樣的過程和初步成果體現了教師觀念的變革與對踐行的堅持，給與會者留下了深刻的印象。

減負增效，使學生享受數學之魅力，發展學習之能力，這是一種方法論和學習心理學的規律，是一種教育的美學和哲學境界，是一種對教育本源的追尋，也是一種靜悄悄的變化，我們還在路上……

草根之路：最是曲折“教學主張”

教學主張是教師對教學經驗深刻思考、提煉后形成的個性化的見解、思想，不僅表達了教師對教育教學事業、對小學生熱愛的情感上的自愿，也表達了理智上的自覺。這種理性自覺一方面源自個體逐步積累并不斷內化的理論修養，同時也與個體長期養成的理性思考的品質和習慣息息相關。2012年9月，我開始學習和思考教學主張。

王榮生教授說：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對。”對教學內容的理性思考即明確“教什么”，旨在挖掘知識的本質，是價值觀的體現。對教學方法的理性思考即要清楚“怎么教”，傾向于內容的呈現和組織形式，是方法論的體現。教師首先要在“教什么”上下功夫，進一步考慮如何“入乎其內，出乎其外”。只有明確了“教什么”這一基點，“怎么教”才具有實際意義，內容與形式才有可能得到有機的統一。

遵循教學內容先于教學方法的原則，回望來時路，我將我教學主張的形成過程分為四個階段：“淺入淺（表）出”“深入淺（表）出”“深入深出”和“深入淺（顯）出，還本歸元”，這樣一個過程正像人生路一樣在無數個偶然與必然的往復中逐漸凸顯起來。

淺入淺（表）出。這里的“淺入”是指解讀教材的淺表化，“淺（表）出”是指實施教材的淺表化，“淺入”在一定程度上決定了“淺（表）出”，但“淺（表）出”不一定因為“淺入”。2001年9月，我幸運地踏上了新課程改革的高速公路。在一片空白下突然被卷入了理念與行動交織的狂潮之中，自我尚未蘇醒，個體便已隱沒在群體之中。不會讀教材，沒有兒童主體的意識，考慮最多的就是怎樣以狹隘的新課程理念來完成教材內容，對于課程觀、教材觀、學生觀、知識觀則一無所知。

深入淺（表）出。上面提到“淺入”在一定程度上決定了“淺（表）出”，這就需要我們“深入”教材。一本教材，無論怎樣闡述，畢竟是基于課程標準的簡約文本，它保證的是教學的基本要求，而且通常面向全國選用，體現了“一般性”，卻難以照顧到“特殊性”。因此，教師完全可以根據學生的“最近發展區”，在這個已有的、共同的基礎上，抓住內容的“根”進一步深入解讀，以期能準確地、從不同深度、從不同角度理解教材內涵，讀透文字，讀懂插圖，將“淺”顯的教材內容解讀得“深”刻，這就是“深入”。

但在具體實施教材時我們還是會忽略兒童主體，當兒童的主體意識未被喚醒，教材解讀得再如何“深入”都很難讓真正的學習過程發生，學習流于淺表化也就在情理之中了。所以，“淺（表）出”不一定因為“淺入”，有時即使“深入”了教材往往還會“淺（表）出”。

深入深出。在深入教材的基礎上，一味地將簡單知識復雜化，將感性知識晦澀化，這就是“深入深出”，這就會使學生產生畏難情緒，不利于他們建構數學知識。

隨著省教研課題“辯證性實施小學數學教材的實踐研究”的推廣研究，我的教材解讀能力增強了，但也恰恰因為在這個課題研究中沉入太深，講究嚴謹的論文經驗就在潛意識中負面影響甚至主宰了我的課堂教學，使我在不經意間把學生給丟了，我忘了——論文的對象是成人，而課堂的對象是兒童！致使我的課堂陷入了“深入深出”的誤區。

“深入淺（表）出”和“深入深出”一樣忽略了兒童主體，前者沒有主體在場，后者意識到了主體但忽略了主體的兒童特征，主體自然也就難在場了。

深入淺（顯）出，還本歸元。2008年11月，我在江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎活動中執教了《表面積的變化》后，有領導語重心長地說：“你現在要追求‘深入淺（顯）出的課堂。”也就是從那時起，“深入淺（顯）出”這個詞開始真正進入我的心坎，它是指教得深刻、學得簡單。就仿佛金幣的兩個面，一面抽象嚴謹，另一面直觀有趣。如果說“深入”是為了給學生更有營養的數學，那“淺（顯）出”就是為了給學生更好吃的數學，而最終都是為了實現“還本歸元”。

這時再來對照已結束的課題“辯證性實施小學數學教材的實踐研究”和正在進行的課題“元學習視域下的小學數學人本教學實踐研究”，突然發現兩者恰好相互補充，缺一不可。

教材之“藍本”重于學生之“根本”；教師素養之發展多于學生素養之發展；應然研究甚于實證研究，這是前一個課題的問題，也是后一個課題要著力改變的點，所以說它們相互補充。要教得深刻必須深刻地解讀教材，辯證性地實施教材；要學得簡單必須以人為本，一切從兒童主體出發。沒有“深入”不可能“淺（顯）出”，只“深入”不“淺（顯）出”就會讓數學教學變得艱深枯澀，只有“深入淺（顯）出”才能演繹有趣、真實、扎實、有生命的課堂，所以說兩者缺一不可。但從宏觀來看，兩者又是融合的，最終的落腳點在于“還本歸元”。

“還本歸元”，就是從方法論與學習心理學的角度研究小學數學教學如何以學生為本，主要關注學生如何學會學習，它是對倪凱顏校長提出的“人本”思想之固化與數學化。“本”主要指教學過程。“還本”應做到兩點：首先，學生基于自己的認知基礎、認知規律和認知差異展開自主學習，教師順學而教。其次，教師基于學生的自主學習充分發揮導學、助學、診學的作用，教導于學。“元”主要指教學目標。“歸元”是指以“會預習、會解決問題、會調整、會反思”為基本內容，以“反思”為基本途徑，實踐研究改善學習個體認知結構和非認知心理結構的有效方法，以使學生從“知其然”走向“知其所以然”，從“知之淺”走向“知之深”，從“加工知識”走向“駕馭知識”，從“學會數學”走向“會學數學”，從“會學數學”走向“人的終身發展”。

2013年11月，我執教《認識含有億級和萬級的數》一課，該課著力于基于認知結構“長度”的自主整理、基于認知結構“寬度”的自主遷移、基于認知結構“高度”的自主練習，在一定程度上體現了“深入淺出，還本歸元”的教學主張和“清簡質樸”的教學風格，得到了聽課老師的一致好評。

2014年11月，我以“從發現走向會發現”的課題思想執教《釘子板上的多邊形》，課后，學生沉浸其中：數學無處不在，它就藏在我們的生活里，就如一顆小小的釘子。太牛了，玩著玩著，竟然玩出了數學中的皮克定理！這樣的發現實在太有趣了！

并不如浪漫的邂逅悄然而來，而更像一粒深埋在地下的種子，帶著一抹亮麗的綠色慢慢穿越地面，根系扎實，但并沒有太多人注意，直到這樣的綠色越來越濃，樹蔭越來越密。“深入淺出，還本歸元”，正由此而來。

走在草根之路上，我越來越懂得：首育人，次教書。作為數學老師，我希望給予學生的不只是數學知識，更有積極向上的人生態度和勤奮好學的探索精神。幼學如漆，我默默地用愛與樸素的行動去影響、激勵學生，用母親般的情懷去包容、幫助學生。為了下一代的生命成長，為師必須認真地“一輩子學做老師”。為了和老師們共同成長，我竭盡所能，希望以自己微弱的光芒為大家增亮前程，責任之下倍感任重而道遠。

2012年8月，恰逢十年課改的盤點進行時，我將自己十年的課改文字遴選后編輯成冊，五十萬字的厚厚一沓讓我自己也有些意外。無論是幼稚激進的“起”始初期，還是婀娜多姿的“承”“轉”發展期，抑或是回歸平和的和“合”之際，我始終如一地堅信“努力就有成長”，始終如一地與真實的實踐、學習、思考同呼吸，就這樣緊貼著地面生長起來。

我只是想將歲月的記憶留下，贈予生命里的重要他人。這些源自心靈的記錄，能夠看見的是我對教育真諦的追求，它們靜靜地講述著我對教育之變與不變的辯證解讀；看不見的是那么多重要他人給予我的關愛，是學生，是領導，是導師，是朋友，是同事，是親人，是《江蘇教育》和“教海探航”，特別感謝我一路跟隨十多年的導師朱曉文校長和嚴育洪老師，是你們似春風細雨般的呵護，為我的人生之路亮起了明燈，創設了生態的環境。

沒有花香，沒有樹高，我只是一棵平凡的小草。大風起，把頭搖一搖；風停了，又挺直腰。像小草一樣站立吧，將自己生命的綠色奉獻給教育這片熱土。

（作者單位：江蘇省無錫市安鎮實驗小學）