貫徹落實“學講”理念，培養學生英語學習能力

馬寧

摘 要： “學講計劃”是在建構主義、自主合作學習等理論思想指導下提出的一個教學改革方案，貫徹落實“學講計劃”能夠促進學生自主、合作、探究能力發展。對于初中英語教學來說，在開展小組合作學習之前，教師要進行合理分工，明確責任；在合作學習過程中，教師要發揮引導、評價作用，鼓勵學生合作探究。

關鍵詞： 初中英語教學 “學講”理念 小組合作學習

一、引言

徐州市教育科研部門制訂的“學講計劃”，是在建構主義、自主合作學習等理論思想指導下的一個教學改革方案，貫徹落實“學講計劃”能夠促進學生自主、合作、探究能力的發展。對于初中英語教學來說，在組織開展“學講”之前，教師要進行合理分工，明確責任；在“學講”過程中，教師要發揮引導、評價作用，鼓勵學生合作探究。

二、“學講計劃”有助于促進英語教學，提高教學效率

“學講計劃”首先以自主學習作鋪墊、打基礎，這一環節就是所謂的“自學”；然后以合作學習為依托，開展小組學習。在分組學習過程中，組員要進行相互交流與研討，實現思維碰撞、智慧分享。學生先通過自己的努力弄懂一些知識點，然后在小組內講給同伴聽，并聽聽同伴的觀點或思路，即所謂的“互學”。在小組學習中，優等生還可以當小老師，把自己學會的知識講給理解能力弱的同伴聽，學生教學生，即所謂的“‘教學”。當然，后進生也要不恥下問，善于聆聽，通過質疑、提問等方式，向優等生請教，即所謂的“問學”。最后在總結教學階段，要引導學生感悟學習成果，進行自主歸納、總結，交流體會，這就是“悟學”。

對于英語學科的學習來說，“學講計劃”有助于促進教學效率的提高，培養學生自主學習及合作學習能力。如，對文本內容的感知與理解，對語法規律的發現與總結，對英語文化內涵的探究與分析，分小組進行角色表演，等等。這些學習任務實施都可以將“學講計劃”的理念融入其中，為學生的“學”與“講”提供良機，搭建平臺。

三、落實“學講”理念，培養學生自主、合作、探究能力

1.合理分工，明確責任，完成合作學習任務。

“學講”課堂的主要組織形式是小組合作學習，為使小組合作學習不流于形式，取得實效，教師務必要進行合理分工，讓各小組成員明確責任，為了共同的學習目標，努力發現探究，勇于交流，樂于分享，共同提高。譬如，在一次“學講計劃”觀摩研討活動中，筆者教學“Natural disasters”一課的Reading部分。導入環節，筆者利用多媒體課件向學生展示有關自然災害的圖片，然后問學生看到了哪些災害，學生根據自己的前知識經驗回答了thunder and lightning，snowstorm，flood and earthquake。接下來請學生觀看一段有關日本地震的錄像，觀看結束后，筆者問學生從錄像中看到了什么，T：Whats it like in the earthquake？S1：It is terrible./S2：The walls fell down./S3：There was thunder and lightning./S4：People ran in all directions.T：Good.Now lets discuss what will happen before the earthquake？根據“學講計劃”精神，筆者將學生分成幾個小組進行討論，各小組成員合理分工，明確各自責任，小組長負責把小組討論的要點記錄下來，各小組在組長的組織下進行有條不紊的學習。筆者來回巡視，及時掌握學情，對于那些學困生，給予適時的詢問與指導，各小組的研討氣氛濃厚，學生格外投入。討論完畢，筆者請小組長發言，在發言過程中，該組內其他成員可以進行補充；他小組也可以發表自己的見解。筆者結合學生的講述，在黑板上寫下一些跟課文有關的內容，再根據這些內容向學生發問：Then what happened to Timmy in Taiwans earthquake？Please read the text quickly and find out the answer.學生有了事先的合作討論，再到課文中尋找答案就感到輕松、容易。本節閱讀課的任務是在筆者的引領和學生的合作下，順利實現預設目標，學生在“學講”過程中得到教師的熱情鼓勵與賞識，體驗到成功的快樂。

2.發揮引導、評價作用，鼓勵學生合作探究。

“學講”活動的有效開展，離不開教師適時的引導、評價與鼓勵。如一位教師執教“Wild animals Reading”一課，導入階段，教師通過投影展示一個有關動物的謎語，讓學生猜動物名稱。T：We are beautiful black and white animals.We look like bears.We live only in China.Our favorite food is bamboo shoots and leaves.Our great hope is to take a color photo.Who are we？教師展示了六張動物圖片，其中有一張是跟謎語有關的動物——大熊貓。T：Guess what it is？因為教師提出的問題較簡單，所以學生立即猜了出來，教師告訴學生這只熊貓有一個好聽的名字——“希望”。然后，教師讓學生估計一下“希望”有多重，最喜歡吃什么食物。憨態可掬的大熊貓備受學生喜歡，其生活習性學生也較熟悉，因而學生能夠比較順利地回答老師提出的問題。師生交流過后，教師把“希望”在不同時期的重量和食物及“希望”的生長周期展示出來。這樣看起來清清爽爽、一目了然，有助于學生感知、理解課文內容。接著，教師告訴學生現在“希望”面臨許多困難，請學生結合文本內容，分組討論應該采取怎樣有效的措施幫助它。各小組成員在閱讀課文的基礎上迅速展開討論，小組成員輪流發言，組長負責記錄，學生學習積極性較為高漲。最后，教師請各小組代表面向全班匯報本組學習成果，學生不僅說出了課文內容，而且解決了教師提出的問題，順利完成了閱讀學習任務。教學過程中，該教師由大熊貓的特征引出交流話題，在粗略了解其生活習性和成長過程之后，又以“學講”方式，引導學生步步深入閱讀學習中。在學習過程中，教師能夠退出講臺，深入學生中間，觀察了解學情，給予適時點撥和熱情鼓勵。

四、結語

在初中英語課堂中，貫徹落實“學講計劃”理念，有助于改變傳統的注入式教學模式，凸顯學生主體地位，激發學生學習動機，煥發學生學習熱情。英語教師要強化“教學做合一”的思想，在深入鉆研教材的基礎上，對教材作出科學、靈活的處理，以學定教，挖掘出適合學生“學”與“講”的內容，有效組織學生自主學習、合作學習，改善英語課堂教學生態環境，使學生學得更加主動，讓課堂充滿生趣，使教師的“教”和學生的“學”更富有成效，實現教育本質的回歸。

參考文獻：

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