如何激發學生科學課外探究的興趣

馬玲玲

所謂課外探究學習，是相對正規的課堂探究學習而言的，指學生在課堂之外的探究學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指“做中學”、“玩中學”和“游中學”。課外探究學習能使學生獲得蘊含在生活中的科學知識、生活小竅門。在實際的科學教學中，教師可以利用課余時間，開展相應的課外實驗，很好地培養學生的科學素養和創新才能。

一、有趣的實物展示，激發學生課外探究的興趣

如果能讓學生對探究的內容產生濃厚的興趣，那么產生的動力是無限的，他們將以積極的心態，認真對待老師布置的課外探究。教學是一種獨具特色的表現藝術，學生課外探究應在課堂上教師導入之后，體現教師的匠心獨運，既具有一定形式的美感，又不缺乏科學哲理。能否激發學生課外探究的興趣，教師在課堂上的引導起著舉足輕重的作用。比如在上種子發芽試驗這一課前，我提前準備好發了芽的種子，在課堂上拿出來給學生欣賞，并告訴他們這是老師自己種的。學生很興奮，爭著想跑上來看清楚是什么樣的。我故意藏起來，鼓勵孩子們自己根據書上的提示方法課外種，并將種子生長過程中的發現記錄下來。課后，我詢問了一下，很多孩子表示自己會種。我鼓勵大家回去親手播種，體驗種子發芽的過程，并做好記錄，希望每一個人都能收獲一顆發了芽的種子。兩個星期后，就有一些孩子過來跟我講他們的成果，炫耀并互相對比。因為教師課堂上的實物展示引起學生的興趣，促使學生自發動手做實驗，并在實際動手過程中發現問題、分析問題、解決問題，讓孩子們經歷了一場從無到有的科學活動。教師要善于挖掘有趣的實物制作，自己做榜樣，這樣不僅能使知識得到補充和延伸，還能提高學生學習和探究的興趣，進而為他們提供創造性思維萌發的土壤和能力展現的舞臺。

二、循序漸進地教學，灌輸學生課外探究的方法

教師在引導學生非正式學習時間探究時，應遵循目的性、循序漸進的原則。總之，要灌輸給學生必要的探究方法，使學生“跳一跳，便能摘到桃子”，萬萬不能讓探究可望而不可即。探究方法應該在平時的教學中自然大方地體現，讓學生在不知不覺中領會并運用在課后的科學探究中。在執教四下《簡單電路》時，我循序漸進：任務一：用一個燈泡、燈座、電池、電池盒、導線使小燈泡發亮。任務二：用兩個燈泡、燈座、一個電池、電池盒、導線使兩燈泡同時發亮。活動加上交流，課將結束，學生興致高漲，這部分的內容還有很多值得學生再“玩”下去的必要。我問學生：“根據老師課上的研究方法，你們還能怎樣一步步地加大難度去課外研究呢？”一些學生舉手表達自己的研究方法：用三個燈泡、燈座、電池、電池盒、導線使三個燈泡同時發亮，用開關控制不同的燈泡發光，等等。從孩子的表達中得知探究方法大致掌握了，我鼓勵他們比比哪個人用最少的電池點亮最多的燈泡。下午課間來教室，發現很多學生還在做更多的點亮燈泡的實驗。有學生快速跑來跟我說：“我用8個電池合在一起時小燈泡燈絲斷了；我用4個電池合在一起時小燈泡太亮了；我用兩個電池連接兩個燈泡時，發現有時連接燈泡很亮，有時連接又不是很亮，怎么回事呢？”還拿出電路圖給我看……看著學生興致勃勃地研究及和我主動交流的樣子，我很欣慰。就因為教師課堂上循序漸進的教學方法教會了學生，使得他們按照這樣的腳步一步步地在課外繼續主動探究，并從中發現了相關的更多問題。

三、及時有效的評價，增強學生課外探究的信心

《科學課程標準》指出：“科學課程的評價應能促進科學素質的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”教師要將學生成果性評價與過程性評價相結合，將評論性與誘發性評價相結合，讓評價伴隨教學指導逐步推進。學生的課外探究信心，更需要教師給予及時有效的評價。在教完《放大鏡》一課后，我要求學生回家制作一個放大裝置，做出一種就可以加一顆星，再上課時，有一半多的學生都帶來了自己的放大裝置。我讓學生各自介紹自己做好的裝置及如何聯想到的，并給予較高的評價和現場加星，這極大地鼓舞了學生。他們在之后的課外探究中總是主動參與，并常與我討論自己的發現，還有些未做的孩子回家后也做了帶給我看。教學《用紙造一座“橋”》時，課后布置學生用各種紙造橋，要有自己的特點，結果，每個小組至少有一座“橋”做好。我把他們的作品全放到長桌上，讓學生交流各組橋的特點，并根據各自的特點評出各項獎項，盡量讓每一組做的橋都得到相應的獎勵，讓每一個孩子對課外探究有信心。其實，課外探究后的評價過程也是學習，要作出合理評價必須仔細觀察，才能夠提高學生能力。

四、巧妙的引導暗示，擴展學生課外探究的內容

課外探究活動對學生科學素養、創新能力的發展有著重要意義，讓學生進行課外探究不是可有可無的，而是解決科學課改中實際問題的迫切需要。但有時學生苦于沒有課外探究的內容，所以此時，我們可以有意將課內內容進行引導擴展，使學生能在課堂研究的基礎上繼續主動的課外探究。如執教三上《蝸牛》一課時，第一節課教給學生一些觀察的方法，就讓學生觀察、記錄。第二節課讓學生匯報自己課上及課后觀察到的有關蝸牛的一切信息。一節課的時間遠遠不夠孩子匯報，同時，對于有些問題，孩子還有疑問。如蝸牛喜歡吃的食物，孩子們用的方法各異，蝸牛吃食物的時間不同，各蝸牛的喜好有區別，不好做統一，孩子們只按自己觀察到的情況認可蝸牛的食物喜好，課上做實驗一是時間不夠，二是條件不齊。課結束前，我進行了巧妙簡單的引導：“怎么樣讓蝸牛吃食物的實驗做得盡量公平呢？”孩子們你一言我一語，統一了喂食的方法、幾只蝸牛一起實驗，還分組再實驗驗證。學生們在課外興致勃勃地參與，幾乎全班孩子都投入到探究中，這使得他們不但學會了研究方法，還看到了之前自己從未看到的情景。我讓孩子將自己看到的現象盡量用文字或其他方式記錄下來，并和老師溝通，真正做到在“玩中學”。

五、適時的實踐活動，鞏固學生課外探究的興趣

課外活動多種多樣，生動有趣，易于激發學生的學習興趣，發揮每個學生的特長。由于小學生處于饑渴的求知狀態，常常會問出很多成人認為好笑的“為什么”，教師不管問題的本身怎樣，都必須認真面對學生的每一個問題。引導他們學習科學知識不能局限于課堂，引導學生走向社會，走向大自然。實踐能力在以往的教學中不被重視，因此新課標中就強調實踐能力培養。毛澤東同志曾說：“實踐出真知。”自然界豐富多彩，奧妙無窮，如果學生在課堂上面對教師蒼白的講解和書本的文字，那么對科學就不可能產生濃厚的興趣，就不可能迸發出創造的火花。因此，科學教學必須注重它的實踐性，增加學生的實踐機會，讓學生走進大自然這一魅力無窮的殿堂。如讓學生調查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議；調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收價值的可能性，讓他們從小就知道怎樣做才是環保的。實踐活動能培養學生主動探究能力，發現問題的能力、解決問題的能力和交往合作能力，使學生更深切感受到科學在生活中的廣泛作用，調動學生學習的積極性，更培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神、一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，從而使學生初步掌握科學研究的方法，形成終身學習的意識和能力。

教師要有機地將課內教學活動和課外探究學習結合起來，學完課堂知識后，就布置相應的課外探究學習的活動內容，如小實驗、小制作、觀察自然現象、參加與科學知識有關的勞動，等等。這樣豐富的課外活動，既提高了學生的學習興趣，做到了理論聯系實際，促進了學生實踐能力和創新能力的發展，又使他們感受到了科學奧秘無窮，無處不在，對學習科學知識更有了強烈的欲望。總之，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動，教師要適時、有意識地激發和培養學生課外探究學習的興趣，發展思維，培養能力，達到調動創造性的目的。