初中物理課堂提問教學策略探究

丁傳貴

【摘 要】課堂提問是提高初中物理課堂教學效率的有效途徑之一。開展有效的課堂提問教學是各大初中院校物理教師共同關注的話題。本文重點探究初中物理課堂提問教學的相關策略，以期為促進初中物理課堂教學的順利開展提供一定的指導意義。

【關鍵詞】初中物理；課堂提問；有效教學

新課程背景下，初中物理課堂教學更加關注全體學生科學素養的提高。課堂提問作為課堂教學中的一個重要組成部分，對成功地實現教學目的具有積極意義。但是，課堂教學中的提問必須要講究科學的策略，才能夠達到理想的效果。因此，各大初中院校的物理教師需要結合教學情況，不斷地優化課堂提問教學策略，以更好地完成物理教學任務。

一、結合實際生活，提出層遞性問題

提問是一門教學藝術，因而需要教師根據實際的教學內容，進行合理地課堂提問設計。初中生由于具有獨特的心理特征，因此教師應該設置多種活潑生動的、且易于學生接受的提問形式。初中物理教學的課堂提問應該與日常生活中的例子相結合，將豐富多彩的生活帶入課堂中，不僅可以有效地激發學生的興趣，而且還能夠提高學生的學習效率。只有通過結合生活實際，提出層遞性問題，才能夠讓學生按照由易到難的規律，認識物理現象，解決實際應用問題。

例如：當教師在講解到有關電路串聯的知識點時，教師可以有效地結合實際生活，提出一系列層次性問題。首先，教師可以向學生提問：我們在生活中往往會調節臺燈的亮度，這亮度和物理學中的哪一個物理量有關呢？學生回答：與物理學中的電流強度大小有關。此時，教師可以進一步追問：那么如果需要改變電流強度的大小，可以采用哪些方法呢？學生回答：可以通過改變電壓或者改變電阻的大小來實現。教師因勢利導，繼續發問：滑動變阻器作為一種調節電流大小的儀器設備是如何進行電路連接的？學生回答：串聯的方式。通過這些問題的設置，教師進而引出新的課程內容，即關于滑動變阻器串聯電路之后，電路各個部分中的電壓和電流會發生什么樣的變化？教師通過結合學生生活中比較熟悉的事物提出相關問題，并由淺入深，不僅能夠引導學生進行有序地思考，而且還能夠提高學生分析問題的能力。

二、創設問題情境，提出啟發性問題

新課程理念下，物理教學對課堂提問的要求越來越高，因而需要教師掌握正確的提問技巧，設置合理的問題情境，從而啟發學生進行積極思考。物理課堂教學中教師提出的相關問題需要將學生引入特定的問題情境，讓學生學會獨立地分析問題和解決問題。因此，教師應該在課前進行精心地設計，減少傳統的提問內容，以提高物理課堂教學的效率。

比如，教師在講解有關浮力的知識內容時，教師可以向學生進行提問：在實際生活當中，我們都知道木塊放入水中會處于漂浮狀態，而鐵塊放入水中則處于下沉狀態，有誰知道這是為什么嗎？大多數學生往往會根據實際的生活常識來推斷，得出：木塊的重量要比鐵塊的重量輕。為了能夠讓學生進行更進一步地思考，此時教師可以在講臺上放置兩個體積相同、盛水量相同的容器，然后放入分別放入體重相等的木塊和鐵塊，讓學生觀察鐵塊和木塊的狀態。此刻，鐵塊依舊下沉，木塊依舊漂浮。教師則可以讓學生進行思考，為什么同等重量的鐵塊和木塊，鐵塊下沉，而木塊漂浮？這不僅可以讓學生對實際的生活經驗產生質疑，而且還可以引發學生進行思考，從而獲得認知能力的提升。

三、選擇提問對象，提出爭論性問題

初中物理課堂教學中，讓教師提出相關問題之后，需要對提問對象進行科學地選擇，以便于教師開展教學活動。因此，教師需要在課堂提問的過程中，注意到學生的細節和表情，從而判斷出學生對教師提出的問題的反應。

諸如，教師在講解有關力和運動的相關知識點時，教師可以提出如下問題，即：運動中的物體一定會受到力的作用嗎？并找出相關的論據。此時，教師可以觀察學生的反應。如果某學生舉手示意，則說明他很想回答這個問題，那么教師應該充分地尊重學生學習的積極性。如果學生出現眼睛睜大，嘴巴微微張開，則說明該學生對這個問題比較感興趣，但是又有些疑惑。教師應該讓學生進行分組討論，并根據學生的反應和提問，選擇恰當的提問對象，不僅可以幫助其他學生進行深入思考，而且還可以通過爭論加深學生對該部分知識內容的理解，以取得滿意的教學效果。

四、結語

綜上所述，科學的課堂提問策略對提升初中物理課堂教學的有效性具有積極意義。因此，各大初中院校的物理教師應該從本校實際情況出發，立足于本班學生的特點，制定個性化課堂提問教學策略，從而不僅可以提高學生的學習效率，而且還能夠促進教師更好地完成教學任務，以達到教學相長的目的。

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