淺析當前高職公共課程體系構建模式存在問題與發展趨勢

【摘 要】本文通過對當前通行的高職公共課程體系進行研究，找出存在的問題，并對當前改革的趨勢進行分析，指出以后高職公共課程體系的構建要基于職業核心能力的培養，只有這樣才能培養出符合社會發展和個人職業發展的職業人才。

【關鍵詞】高職公共課程；框架模式；職業核心能力

本課題研究的高職公共課程是指在高等職業院校（專科層次）開設的課程，包括兩種：一種是所有專業（本專業課程相同或接近的除外）都必須學習的“公共必修課程”，如體育、大學英語、思想政治、職業道德等等；一種是所有專業（本專業課程相同或接近的除外）均可選修的“公共選修課程”，如公共關系、創新思維、第二課堂等等。

一、對現行多數高職公共課程體系存在問題的認識

通過抽樣調查、查閱資料等方式，課題組對目前大多數學院實施的高職課程體系組成進行了了解。高職院校的課程體系一般由以下四至五個課程模塊組成：基本素質模塊（思想政治三門、英語、語文、寫作、計算機、心理、體育、軍事訓練等）、專業基礎模塊、項目導向工學結合模塊、職業素質拓展模塊（分專業素質和人文社科兩部分，人文社科模塊有公共關系、企業管理、演講與口才、商務談判、社會禮儀等）、學業總結與職業規劃模塊（有職業規劃講座、就業指導等）。在其中，屬于公共課程必修的有基本素質模塊、學業總結與職業規劃模塊（有的并入職業素質模塊中），選修的職業素質拓展模塊中人文社科部分課程。

對照國內外優秀的課程體系，課題組發現目前高職公共課程體系的組成及實施過程中存在不少的問題。

1.公共課程被壓縮或侵占，不重視其開課，處于邊緣化的地位

多數高職院校的計劃中公共課程中占到總課時的30%左右，但在實際操作中，占到不到25%。由于師資缺乏或是由于實行專業課改等諸多原因，一方面壓縮公共課課時，另一方面沒有原則地削減公共課教學內容，以致學生基本文化素質下降，影響了學生整體素質的提高。公共課程在高職院校處于邊緣化的地位，主要的課時讓位于專業技能課程，實際上這主要是一種“唯技能、唯能力”課程觀的體現。

2.公共課程的選修課程不成體系，課程量少，處于尷尬的位置

林筱穎的高職公共選修課設置與管理方式的調查報告顯示，絕大多數的教師和學生都認為公選課內容不夠豐富，學科種類不夠均衡，課程穩定性、連貫性不夠，師生均認為公選課的性質應該具有科普性、人文科學性。筆者就課題組調查回收資料來看，許多院校根本就沒有開設公選課（教學大綱里有），那些開設的也僅僅有二到三門課程。公共必修與選修，是課程中的一體兩翼，都是為培養職業素質，為學生成人成才服務，不能因為政策和行政命令就開，反之則置之不理。

3.重視顯性課程的開設，忽視隱性課程的開發，沒有全盤的考慮

教育并不只有在課堂，課堂或實訓室主要注重的是知識和技能的傳授與訓練，素質的提高還需要環境、氛圍、場所以及其他實踐鍛煉的過程。大多數高職院校都只注重第一課堂教學，重視人才培養方案中規定的必修課和選修課，忽視了隱性課程的開發，如校園人文環境建設，第二課堂教學（專題講座、課外閱讀、文體藝術節等），社會實踐活動（義工服務、三下鄉、學雷鋒等）等形式的教育重視不夠。

4.職業核心能力的培養課程沒有納入課程體系，重技能輕素質

現代企業用人原則認為個人綜合素質和工作態度比學歷和資歷更加重要，企業想要的是能支持員工持續發展的能力（即職業核心能力）。當前，絕大多數高職院校的人才培養模式的指導理念是“以就業為導向，以能力為本位”，但是他們對“導向”和“能力”這兩個關鍵詞理解有偏差，以為“以就業為導向”就是“零距離”上崗，以為“能力”只是指職業特定能力和行業通用能力（或者說是獲得相應崗位的技能，拿到相應職業資格證書）。所以很多時候，一方面很多畢業生找不到工作，另一方面企業卻招不到合適的員工，關鍵的原因是畢業生的綜合職業素質還達不到就業和創業的要求。實際上“導向”是指培養的學生能夠順利就業、創業，具備相應的能力和素質，“能力”包括了中國勞動保障部《國家技能振興戰略》研究課題中所講的三個層次：職業特定能力、行業通用能力和核心能力。其中核心能力整個職業能力結構的核心，是支撐整個職業能力的基礎。核心能力不是一門技術而是應用某種技術方法去做事的能力，是完成任務過程中的執行能力。有專家認為，我國教育語境下的“素質教育”，其實就是德國教育界所稱的“關鍵能力培養”或“關鍵素質培養”。要不要開設職業核心能力培養的課程，如何落實滲透職業核心能力的培養，如何看待公共課發揮培養職業核心能力的作用等問題，至今還是盤旋在許多高職院校上空中的一個巨大疑問。

5.公共課程的整合與優化還沒有很好地開展，難以打破學科化的體系

現代高職教育強調培養素質好、知識實、能力強并具有一定創新、創業能力的高素質、高技能應用型人才。原有的讓學生掌握基礎理論知識的公共基礎課教學目標已不能適應時代對人才培養的要求。公共課程必須擴展其內涵與外延，賦與其多方位的教學目標，包括基礎知識、基本職業能力、綜合職業素質等，增加實踐教學環節，和專業課程一起，為完成和達到人才培養方案的目標服務。針對新舊問題和形勢，所以必須開展對公共課程的整合與優化。但是由于公共基礎課種類較多，學科之間差異較大，加上課程本身偏重于理論，教學內容強調學科體系，注重知識體系的完整性和邏輯性，學科間彼此封閉，教學內容滯后于社會發展，與專業教學難以結合。加上教師不大熟悉專業領域，實踐經驗不足，教學方法陳舊，沒有合適的教材與課程標準等等，導致公共課程的課程改革舉步維艱。

總的說來，目前大多數高職院校的公共課程建設，正在處于從“知識本位”向“能力本位”，“學科體系”向“行動體系”轉型的過程中，離知識、能力、素質三位一體的教學設計目標還有一段不小的距離。

二、高職公共課程體系改革發展趨勢分析

在世界潮流的驅使下，特別是在我國勞動和保障部的《國家技能振興戰略》發布后，職業核心能力的研究與實踐工作在我國得到了長足的進步，取得了一系列的研究與實踐成果。國家的政策、社會的認識與要求、國外職教的成功經驗、課程的改革，都在朝向知識、能力、素質三位一體的方向發展，落腳點在素質，關鍵點在于職業核心能力培養。

國家政策方面。如《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“……要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這個文件所提內容，其實與職業核心能力培養的內涵基本相同。

國外成功經驗。姜本紅在《國外高職教育公共文化課程設置的經驗借鑒與啟示》一文中介紹了日本、韓國、德國、美國、法國、英國等發達國家職業教育中公共文化基礎課的開設情況，說明了它們的文化基礎課程的地位越來越受到重視，其目的是提高勞動者的職業技能和綜合職業素質，增強學生的適應性和繼續學習的能力，或者說是越來越重視健全人格的培養和人的全面發展的教育。海南的研究也充分證明了國外高職教育重視素質教育，重視人文教育的趨勢。

國內改革趨勢。通過查閱萬方數據、中國知網等數據庫的資料，課題組找到的公共課程體系改革模式有幾十種之多，他們從不同的角度對公共課程進行了整體的改革設計。

典型的如，寧波城市職業技術學院探索進行了“1+X”模式教學（其中“1”指各專業通識的課程教學內容；“X”，指各專業或專業群所對應的職業崗位所需的基礎知識），這種教學模式注重公共基礎課程與專業課、職業崗位的有機對接，凸顯一種公共課為專業服務的理念。常州輕工職業技術學院的“高職院校公共課核心能力培養的探索與實踐”中的做法是：學院進行綜合職業能力的系統集成與整體開發，構建柔性化的課程體系與課程結構。一是多渠道多角度滲透所有課程；二是開發公共課培養核心能力的顯在課程功能；三是拓展第二課堂，推進職業核心能力訓練；四是構建基于職業核心能力培養的公共選修課體系。南通紡織職業技術學院基于“職業人”和“社會人”的共同培養目標，運用“系統設計、雙基導向”的課程體系構建與實施理念，設計并重構公共基礎課程體系（含必修和選修），系統開發了五大類包括思想政治教育類、身心健康類、審美與人文類、就業與創業類、生活通識與通用技能類等公共基礎課程群。湖北職業技術學院李佳圣根據兼顧學生就業與將來、能力與素質的要求，構建和實踐“一個平臺，多個模塊”的公共課程模式，一個平臺是指“通用素質平臺課程”，模塊是指“對應專業能力模塊課程、拓寬能力模塊課程、通用素質平臺課程”。吳麗萍提出要以職業核心能力培養為本位，著重從三個維度構建高職公共基礎課程體系：以必修課建構服務專業發展的知識基礎；以選修課拓展職業核心能力培養空間；以社團、實踐活動強化養成環節。呂杰林、陳笑緣認為核心能力的課程實施需要通過滲透進入顯性課程的方式來實現，所以需要開發顯性課程。鄧峰、吳穎宕認為要把職業核心能力融入公共課程，滲入專業課程，嵌入實踐課程，搭建三重螺旋式能力遞進。岑藝旋通過研究美國新職業教育改革運動，認為核心能力培養要建立和整合由核心能力必修、選修、素質教育、活動四大課程組成的課程體系。

針對現狀與發展趨勢，課題組認為，建立基于職業核心能力培養的高職公共課程體系，是符合社會發展趨勢和人才培養的目標的，也是需要我們努力的方向。至于如何構建模式，需要我們結合每個學院每個專業的實際情況，進行必要的實踐探索，但大體應該可以建立為以融合培養職業核心能力的顯性課程加上隱性課程，必修課程加上選修課程，理論課程加上實踐課程的體系。

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[12]岑藝璇.美國新職業主義教育改革運動研究[D].長春：東北師范大學，2008

作者簡介：

洪華平（1971～ ），男，湖南工藝美術職業學院教師，副教授，碩士，主要研究方向：高職語文教育；

陳立娟（1973～ ），女，湖南工藝美術職業學院教師，副教授，主要研究方向：高職服裝教育。

課題項目：本文系湖南省教育科研“十二五”規劃課題“基于職業核心能力培養的高職公共課程建設研究”（課題號：XJK011CZJ050）階段性成果。