如何提高學(xué)生語文課堂問答的參與度

王麗

摘 要：課堂提問是課堂的靈魂，是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力及合作精神、質(zhì)疑精神的法寶。可我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，越來越感受到課堂提問的艱難。本文分析了學(xué)生語文課堂問答參與度低的原因，并探尋提高學(xué)生在語文課堂上參與度的策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;熱情;責(zé)任意識(shí);主體意識(shí);問題設(shè)計(jì);民主意識(shí)

一、學(xué)生語文課堂問答參與度低的原因

首先是學(xué)生熱情不高。十六七歲的學(xué)生，不成熟的心性使得他們硬是要表面裝出穩(wěn)重淡然，對(duì)于教師提出的問題“不急不躁”。

其次是學(xué)生課堂責(zé)任意識(shí)欠缺。許多學(xué)生認(rèn)為問題的解決是教師與被叫到或者主動(dòng)回答問題的同學(xué)的事情，與己無關(guān)。

再次是學(xué)生的課堂主體意識(shí)不強(qiáng)。多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，可從小被束縛在灌輸課堂的學(xué)生，此種意識(shí)十分淡薄。因此對(duì)課堂問題的思考帶有被動(dòng)性和應(yīng)付的態(tài)度。

最后是教師的問題設(shè)計(jì)缺少對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)文本的深入解讀。很多時(shí)候教師設(shè)計(jì)的問題沒有創(chuàng)新，脫離實(shí)際，通俗講就是不接地氣。以上課堂表現(xiàn)，不僅嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且直接導(dǎo)致學(xué)生將來甚至一生缺乏民主意識(shí)，不善于在集體中提出維護(hù)自我權(quán)力的訴求，總怕槍打出頭鳥，一味地從眾、固化。

二、提高學(xué)生語文課堂問答參與度的策略

面對(duì)平靜的課堂，我的內(nèi)心沒有波瀾，有的是不忍與改變現(xiàn)狀的使命感。我不斷地思考和嘗試，期間可謂起起伏伏，坎坎坷坷，有希望亦有失望，但最后還是看到了一些希望。

課堂的組成無非是教材、教師和學(xué)生，在教材方面，我們只能做有限的改動(dòng)。所以說，我們要改變的主要是教師和學(xué)生，這也是提高課堂參與度的兩個(gè)支點(diǎn)。教師方面的改變是主導(dǎo)，一個(gè)沒有創(chuàng)造性的教師是教不出思維活躍的學(xué)生的，一個(gè)沒有激情的教師是喚醒不了深藏在學(xué)生血液里的激情的。所以說，要想提高學(xué)生的課堂參與度，教師首先要富有創(chuàng)新精神和對(duì)生活無比熱愛的激情。

1.創(chuàng)新

首先是問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。同一個(gè)問題，不同的問法對(duì)回答的人來說是完全不一樣的。比如某商場(chǎng)休息室里經(jīng)營(yíng)咖啡和牛奶，開始的時(shí)候服務(wù)員總是問顧客“先生，喝咖啡嗎”或者是“先生，喝牛奶嗎”，結(jié)果銷量平平。后來，老板讓服務(wù)員改一種問法：“先生，咖啡還是牛奶？”結(jié)果銷量飆升。這是為什么呢？第一個(gè)問法容易遭到拒絕，而后者是選擇型的，在大多數(shù)情況下，顧客會(huì)選擇一種。

其次是課堂組織問答模式的多樣化。問題不一定非要教師問、學(xué)生答，也可以是學(xué)生問、教師答;還可以分組問，一個(gè)小組問，另外的小組答;更可以男生問、女生答。比如在學(xué)習(xí)《致橡樹》的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了男女問答的課堂提問環(huán)節(jié)。男生問女生：“這樣的偉大愛情是令人向往的，但生活卻是現(xiàn)實(shí)的，如果愛情和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，你將如何選擇？”女生問男生：“你和自己的女朋友相戀多年，突然有一天你曾傾慕的女孩告訴你，她已經(jīng)愛上了你，你將怎么辦？”

這種多樣化的問答模式極大地豐富了課堂的內(nèi)容，更增強(qiáng)了課堂的靈活性和趣味性，有力地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活躍性。

2.生活熱情

語文與其它學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別不在于它的工具性，而在于它的人文性，而人文性的生存土壤就是生活，所以說語文往往是生活的一面鏡子，甚至可以說語文即生活。講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，一個(gè)沒有生活熱情和生活感悟的教師呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的形象一定是干癟而枯燥的。由此可見，一個(gè)語文教師具有豐富的人生經(jīng)歷和深刻的人生體悟是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

根據(jù)幾年不成熟的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為豐富的人生經(jīng)歷需要教師有三方面的準(zhǔn)備：

（1）廣博系統(tǒng)的閱讀

教師應(yīng)從自身的專業(yè)發(fā)展階段和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，與反復(fù)的思考與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行有效的專業(yè)閱讀。雨果有句名言說：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”朱永新教授說：“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但它可以改變?nèi)松膶挾?閱讀不能改變?nèi)松奈锵螅梢愿淖內(nèi)松臍庀蟆！?/p>

閱讀要有規(guī)劃，更要有方法。《中庸》中所提出的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，指明了讀書和學(xué)習(xí)的策略。教師應(yīng)該從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行有選擇的專業(yè)閱讀，從而提高四個(gè)方面的知識(shí)水平：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)、一般文化知識(shí)。

（2）閱讀要有個(gè)性感悟并能以學(xué)生喜歡的語言和方式傳達(dá)給學(xué)生

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些教師，他的閱讀量很大，但他的課堂很枯燥。其實(shí)這樣的教師缺乏的就是如何把自己的閱讀感悟用語言傳遞給學(xué)生的方法。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教學(xué)實(shí)踐表明：教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，如何提高教師的語言魅力呢？我想教師應(yīng)該注重四個(gè)方面的語言能力的培養(yǎng)。一是語言的科學(xué)性，二是語言的情感性，三是語言的個(gè)性，四是語言的簡(jiǎn)潔性。尤其是語言的個(gè)性化，教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。教師講話要從容不迫，風(fēng)趣幽默，使學(xué)生在輕松愉快中不知不覺地學(xué)到知識(shí)。

（3）積極樂觀的心態(tài)，對(duì)新鮮事物始終持有好奇心

上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)班里的很多同學(xué)課間都在那里哼唱《小蘋果》。于是，我就網(wǎng)上下載了這首歌，晚上和女兒一起學(xué)唱。當(dāng)我有心把這些融入到課堂中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的距離近了，我們的課堂充滿了生活的氣息，同學(xué)們變得異常可愛而聰明。教師決定了課堂的狀態(tài)，決定了學(xué)生的心態(tài)，就像一個(gè)女人決定了一個(gè)家庭的色彩一樣。富有生活熱情的課堂是對(duì)教師自我生活狀態(tài)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我希望在此觸動(dòng)下，教師都能有一個(gè)七彩的人生。

學(xué)生方面的改變是連動(dòng)的。每個(gè)學(xué)生都有潛在的熱情和不可估量的能力。每個(gè)學(xué)生都像蠶繭一樣，把自己層層裹縛，只留出一個(gè)小孔來喘息。但當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心被教師的熱情點(diǎn)燃時(shí)，他們自然就會(huì)毅然剝下捆綁，展現(xiàn)出異乎尋常的姿態(tài)。

三、點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

高中生正是風(fēng)華正茂、書生意氣的年齡，他們有無數(shù)的青春熱情，就看我們教師如何去點(diǎn)燃。

1.用活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

課堂上，讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示自己，鍛煉自己，不斷增長(zhǎng)才干，從而提高學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。給學(xué)生一個(gè)可以展示自己的舞臺(tái)，他們就會(huì)在集體中呈現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。真的可以說是：給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生會(huì)還你一片驚喜。可見被重視、被佩服具有極大的力量，不僅可以提高人，甚至可以造就一個(gè)人。

（1）朗誦活動(dòng)

有單獨(dú)朗誦、集體朗誦，有課內(nèi)朗誦、課外朗誦，通過舉辦小型朗誦會(huì)，評(píng)出“朗誦之星”。

（2）背誦活動(dòng)

在規(guī)定時(shí)間，看誰背得快，請(qǐng)背誦快的同學(xué)走上講臺(tái)，全班展示，讓同學(xué)見證他們的風(fēng)采，并授予“記憶之星”的稱號(hào)。

（3）書寫活動(dòng)

通過對(duì)平時(shí)作業(yè)和作文的評(píng)選，授予學(xué)生“書寫能手”的稱號(hào)，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

2.用閱讀分享來點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀的減少必然導(dǎo)致語文素養(yǎng)的滯后。閱讀能讓一個(gè)人喜歡語文，分享閱讀體驗(yàn)更能使一個(gè)人愛上閱讀。

我首先向?qū)W生推薦了高中課外閱讀書目（20部）：《論 語》、《三國(guó)演義》（羅貫中）、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《圍城》（錢鐘書）、《談美書簡(jiǎn)》（朱光潛）、《哈姆萊特》（莎士比亞）、《堂·吉訶德》（塞萬提斯）、《歌德談話錄》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《歐也尼·葛朗臺(tái)》（巴爾扎克）、《匹克威克外傳》（狄更斯）、《復(fù)活》（列夫·托爾斯泰）、《普希金詩選》（普希金）、《老人與海》（海明威）、《泰戈?duì)栐娺x》（泰戈?duì)枺Ｈ缓蠛蛯W(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，根據(jù)閱讀計(jì)劃，定期開展閱讀分享活動(dòng)。分享的形式是多樣的，有口頭交流會(huì)，有書面感受鑒賞會(huì)，有閱讀感受漂流冊(cè)等。

3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

課堂學(xué)習(xí)是一種集體行為，集體行為的成功與否完全取決于集體中每個(gè)成員是否具有高度的責(zé)任感。有了這份責(zé)任感，集體才會(huì)團(tuán)結(jié)，才可以戰(zhàn)無不勝。弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)分析強(qiáng)調(diào)課堂語言行為和師生語言行為的互動(dòng)，它從間接教學(xué)和直接教學(xué)的角度對(duì)師生語言進(jìn)行分類，并對(duì)每一類語言行為都下了操作性定義，以便于觀察者對(duì)課堂語言行為進(jìn)行分類。弗蘭德互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)把課堂上的語言互動(dòng)行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂三類共10種情況，分別用編碼1-10表 示。受弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)的啟發(fā)，我也制訂了一份簡(jiǎn)單的課堂表現(xiàn)量化考核表。我先把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三組，擬訂《課堂問答參與度考核表》，對(duì)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)記載，尤其重視對(duì)各小組全員參與度的考核，讓每個(gè)人都意識(shí)到小組最終的成績(jī)是離不開他這個(gè)人的。

課堂問答參與度考核表

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4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把權(quán)力交給學(xué)生，讓他們真正體會(huì)到作為主體的能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)《外國(guó)小說欣賞》的時(shí)候，我就把部分課文的問題設(shè)計(jì)交給了學(xué)生，讓他們以小組為單位完成一篇小說的問題設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生就慢慢大膽起來，而且越來越像課堂的主人一樣來關(guān)心、設(shè)計(jì)課堂，甚至決定課堂的走向。

經(jīng)過幾年的嘗試，雖然有了一點(diǎn)收獲和進(jìn)步，但我知道，要真正讓學(xué)生提高語文課堂問答的參與度，還有很長(zhǎng)的路要走。但我相信，只要有更多的堅(jiān)守在教學(xué)第一線的同仁們能夠意識(shí)到課堂是塑造學(xué)生個(gè)性、譜寫學(xué)生人生樂章的重要戰(zhàn)場(chǎng)，從而積極參與到課堂改革上來，課堂的春天就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，申繼亮.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[2]時(shí)麗莉.“弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（S2）.

學(xué)生方面的改變是連動(dòng)的。每個(gè)學(xué)生都有潛在的熱情和不可估量的能力。每個(gè)學(xué)生都像蠶繭一樣，把自己層層裹縛，只留出一個(gè)小孔來喘息。但當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心被教師的熱情點(diǎn)燃時(shí)，他們自然就會(huì)毅然剝下捆綁，展現(xiàn)出異乎尋常的姿態(tài)。

三、點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

高中生正是風(fēng)華正茂、書生意氣的年齡，他們有無數(shù)的青春熱情，就看我們教師如何去點(diǎn)燃。

1.用活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

課堂上，讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示自己，鍛煉自己，不斷增長(zhǎng)才干，從而提高學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。給學(xué)生一個(gè)可以展示自己的舞臺(tái)，他們就會(huì)在集體中呈現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。真的可以說是：給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生會(huì)還你一片驚喜。可見被重視、被佩服具有極大的力量，不僅可以提高人，甚至可以造就一個(gè)人。

（1）朗誦活動(dòng)

有單獨(dú)朗誦、集體朗誦，有課內(nèi)朗誦、課外朗誦，通過舉辦小型朗誦會(huì)，評(píng)出“朗誦之星”。

（2）背誦活動(dòng)

在規(guī)定時(shí)間，看誰背得快，請(qǐng)背誦快的同學(xué)走上講臺(tái)，全班展示，讓同學(xué)見證他們的風(fēng)采，并授予“記憶之星”的稱號(hào)。

（3）書寫活動(dòng)

通過對(duì)平時(shí)作業(yè)和作文的評(píng)選，授予學(xué)生“書寫能手”的稱號(hào)，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

2.用閱讀分享來點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀的減少必然導(dǎo)致語文素養(yǎng)的滯后。閱讀能讓一個(gè)人喜歡語文，分享閱讀體驗(yàn)更能使一個(gè)人愛上閱讀。

我首先向?qū)W生推薦了高中課外閱讀書目（20部）：《論 語》、《三國(guó)演義》（羅貫中）、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《圍城》（錢鐘書）、《談美書簡(jiǎn)》（朱光潛）、《哈姆萊特》（莎士比亞）、《堂·吉訶德》（塞萬提斯）、《歌德談話錄》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《歐也尼·葛朗臺(tái)》（巴爾扎克）、《匹克威克外傳》（狄更斯）、《復(fù)活》（列夫·托爾斯泰）、《普希金詩選》（普希金）、《老人與海》（海明威）、《泰戈?duì)栐娺x》（泰戈?duì)枺Ｈ缓蠛蛯W(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，根據(jù)閱讀計(jì)劃，定期開展閱讀分享活動(dòng)。分享的形式是多樣的，有口頭交流會(huì)，有書面感受鑒賞會(huì)，有閱讀感受漂流冊(cè)等。

3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

課堂學(xué)習(xí)是一種集體行為，集體行為的成功與否完全取決于集體中每個(gè)成員是否具有高度的責(zé)任感。有了這份責(zé)任感，集體才會(huì)團(tuán)結(jié)，才可以戰(zhàn)無不勝。弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)分析強(qiáng)調(diào)課堂語言行為和師生語言行為的互動(dòng)，它從間接教學(xué)和直接教學(xué)的角度對(duì)師生語言進(jìn)行分類，并對(duì)每一類語言行為都下了操作性定義，以便于觀察者對(duì)課堂語言行為進(jìn)行分類。弗蘭德互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)把課堂上的語言互動(dòng)行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂三類共10種情況，分別用編碼1-10表 示。受弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)的啟發(fā)，我也制訂了一份簡(jiǎn)單的課堂表現(xiàn)量化考核表。我先把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三組，擬訂《課堂問答參與度考核表》，對(duì)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)記載，尤其重視對(duì)各小組全員參與度的考核，讓每個(gè)人都意識(shí)到小組最終的成績(jī)是離不開他這個(gè)人的。

課堂問答參與度考核表

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4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把權(quán)力交給學(xué)生，讓他們真正體會(huì)到作為主體的能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)《外國(guó)小說欣賞》的時(shí)候，我就把部分課文的問題設(shè)計(jì)交給了學(xué)生，讓他們以小組為單位完成一篇小說的問題設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生就慢慢大膽起來，而且越來越像課堂的主人一樣來關(guān)心、設(shè)計(jì)課堂，甚至決定課堂的走向。

經(jīng)過幾年的嘗試，雖然有了一點(diǎn)收獲和進(jìn)步，但我知道，要真正讓學(xué)生提高語文課堂問答的參與度，還有很長(zhǎng)的路要走。但我相信，只要有更多的堅(jiān)守在教學(xué)第一線的同仁們能夠意識(shí)到課堂是塑造學(xué)生個(gè)性、譜寫學(xué)生人生樂章的重要戰(zhàn)場(chǎng)，從而積極參與到課堂改革上來，課堂的春天就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，申繼亮.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[2]時(shí)麗莉.“弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（S2）.

學(xué)生方面的改變是連動(dòng)的。每個(gè)學(xué)生都有潛在的熱情和不可估量的能力。每個(gè)學(xué)生都像蠶繭一樣，把自己層層裹縛，只留出一個(gè)小孔來喘息。但當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心被教師的熱情點(diǎn)燃時(shí)，他們自然就會(huì)毅然剝下捆綁，展現(xiàn)出異乎尋常的姿態(tài)。

三、點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

高中生正是風(fēng)華正茂、書生意氣的年齡，他們有無數(shù)的青春熱情，就看我們教師如何去點(diǎn)燃。

1.用活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

課堂上，讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示自己，鍛煉自己，不斷增長(zhǎng)才干，從而提高學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。給學(xué)生一個(gè)可以展示自己的舞臺(tái)，他們就會(huì)在集體中呈現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。真的可以說是：給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生會(huì)還你一片驚喜。可見被重視、被佩服具有極大的力量，不僅可以提高人，甚至可以造就一個(gè)人。

（1）朗誦活動(dòng)

有單獨(dú)朗誦、集體朗誦，有課內(nèi)朗誦、課外朗誦，通過舉辦小型朗誦會(huì)，評(píng)出“朗誦之星”。

（2）背誦活動(dòng)

在規(guī)定時(shí)間，看誰背得快，請(qǐng)背誦快的同學(xué)走上講臺(tái)，全班展示，讓同學(xué)見證他們的風(fēng)采，并授予“記憶之星”的稱號(hào)。

（3）書寫活動(dòng)

通過對(duì)平時(shí)作業(yè)和作文的評(píng)選，授予學(xué)生“書寫能手”的稱號(hào)，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

2.用閱讀分享來點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀的減少必然導(dǎo)致語文素養(yǎng)的滯后。閱讀能讓一個(gè)人喜歡語文，分享閱讀體驗(yàn)更能使一個(gè)人愛上閱讀。

我首先向?qū)W生推薦了高中課外閱讀書目（20部）：《論 語》、《三國(guó)演義》（羅貫中）、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《圍城》（錢鐘書）、《談美書簡(jiǎn)》（朱光潛）、《哈姆萊特》（莎士比亞）、《堂·吉訶德》（塞萬提斯）、《歌德談話錄》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《歐也尼·葛朗臺(tái)》（巴爾扎克）、《匹克威克外傳》（狄更斯）、《復(fù)活》（列夫·托爾斯泰）、《普希金詩選》（普希金）、《老人與海》（海明威）、《泰戈?duì)栐娺x》（泰戈?duì)枺Ｈ缓蠛蛯W(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，根據(jù)閱讀計(jì)劃，定期開展閱讀分享活動(dòng)。分享的形式是多樣的，有口頭交流會(huì)，有書面感受鑒賞會(huì)，有閱讀感受漂流冊(cè)等。

3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

課堂學(xué)習(xí)是一種集體行為，集體行為的成功與否完全取決于集體中每個(gè)成員是否具有高度的責(zé)任感。有了這份責(zé)任感，集體才會(huì)團(tuán)結(jié)，才可以戰(zhàn)無不勝。弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)分析強(qiáng)調(diào)課堂語言行為和師生語言行為的互動(dòng)，它從間接教學(xué)和直接教學(xué)的角度對(duì)師生語言進(jìn)行分類，并對(duì)每一類語言行為都下了操作性定義，以便于觀察者對(duì)課堂語言行為進(jìn)行分類。弗蘭德互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)把課堂上的語言互動(dòng)行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂三類共10種情況，分別用編碼1-10表 示。受弗蘭德互動(dòng)系統(tǒng)的啟發(fā)，我也制訂了一份簡(jiǎn)單的課堂表現(xiàn)量化考核表。我先把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三組，擬訂《課堂問答參與度考核表》，對(duì)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)記載，尤其重視對(duì)各小組全員參與度的考核，讓每個(gè)人都意識(shí)到小組最終的成績(jī)是離不開他這個(gè)人的。

課堂問答參與度考核表

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4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把權(quán)力交給學(xué)生，讓他們真正體會(huì)到作為主體的能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)《外國(guó)小說欣賞》的時(shí)候，我就把部分課文的問題設(shè)計(jì)交給了學(xué)生，讓他們以小組為單位完成一篇小說的問題設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生就慢慢大膽起來，而且越來越像課堂的主人一樣來關(guān)心、設(shè)計(jì)課堂，甚至決定課堂的走向。

經(jīng)過幾年的嘗試，雖然有了一點(diǎn)收獲和進(jìn)步，但我知道，要真正讓學(xué)生提高語文課堂問答的參與度，還有很長(zhǎng)的路要走。但我相信，只要有更多的堅(jiān)守在教學(xué)第一線的同仁們能夠意識(shí)到課堂是塑造學(xué)生個(gè)性、譜寫學(xué)生人生樂章的重要戰(zhàn)場(chǎng)，從而積極參與到課堂改革上來，課堂的春天就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，申繼亮.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[2]時(shí)麗莉.“弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（S2）.