人文思想與高中生物教學(xué)的整合研究

俞珺

摘 要：新課標(biāo)背景下，如何在高中階段，做好科學(xué)學(xué)科與人文學(xué)科的融合，讓不同學(xué)科之間的知識(shí)信息形成互補(bǔ)效應(yīng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為眾多教育工作者研究的熱點(diǎn)課題。基于上述原因，本文提出了“人文思想與高中生物教學(xué)整合”的教學(xué)設(shè)想，以理論結(jié)合案例的手法，詳細(xì)闡述了具體的教學(xué)實(shí)施策略，以期為高中生物教學(xué)理念的創(chuàng)新實(shí)踐提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：人文思想;高中生物;整合研究

一、引言

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，要注重將人文精神、情感態(tài)度融入到學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)已從宏觀角度明確了“人文思想與學(xué)科教學(xué)整合”的重要性。多年的教育教學(xué)工作也使筆者深感，生物教學(xué)有著豐富的人文思想教育價(jià)值。在人文教育迫在眉睫的背景下，充分發(fā)掘高中生物學(xué)科知識(shí)中的人文內(nèi)涵，并將之引入課堂教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，有著重要的意義。同時(shí)，“人文思想+生物教學(xué)”雙融合的教學(xué)理念，也必將成為我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)改革的全新方向。

二、緊扣教材內(nèi)容，巧妙穿插人文教育

高中生物教材中，本身就包含了很多人文思想的教育素材。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)本著“緊扣教材內(nèi)容”的原則，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，將人文教育的理念巧妙地穿插在課堂中，為學(xué)生營(yíng)造生物與人文學(xué)科共融的氛圍。

例如：在講述高中生物必修三教材開(kāi)篇“科學(xué)家訪談”一文時(shí)，我便采用故事演說(shuō)教學(xué)法，向全班同學(xué)講述了許大全、陳仲新、彭少麟等國(guó)內(nèi)知名科學(xué)家為我國(guó)生物事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)、鍥而不舍的感人事跡，讓學(xué)生感受到科學(xué)家的人文奉獻(xiàn)情懷。而在講述必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”部分內(nèi)容時(shí)，我又將書(shū)中的“遠(yuǎn)離白色瘟疫，將解讀進(jìn)行到底”“全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”等的文字、圖片資料穿插進(jìn)課堂講演中，向?qū)W生傳遞“愛(ài)護(hù)環(huán)境，從我做起”的高尚人文素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)善于抓住教材中透露出的人文思想素材，通過(guò)故事演說(shuō)、圖片展示等教學(xué)手段，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸感受到生物學(xué)科中包含的人文信息，感受到生物這門(mén)課程散發(fā)出的人文魅力。

三、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，完美體驗(yàn)人文氛圍

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是快樂(lè)、光明教學(xué)氛圍被營(yíng)造的重要途徑之一。”他的話闡述了一個(gè)哲理，即教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，為他們創(chuàng)造完美的課堂趣味體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于人文視角的課堂視聽(tīng)情境，讓學(xué)生完美體驗(yàn)生物人文課堂氛圍，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的有效手段。

例如：在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課教學(xué)中，我便利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了氛圍濃烈的人文主義生物課堂。首先，在課程開(kāi)始前，我通過(guò)多媒體設(shè)備，為全班學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上搜集的亞馬遜森林生態(tài)系統(tǒng)、神農(nóng)架原始叢林生態(tài)系統(tǒng)、北冰洋極寒生態(tài)系統(tǒng)等的視頻、動(dòng)畫(huà)影音，視聽(tīng)相伴的畫(huà)面讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，充分體驗(yàn)大自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧、美好。其次，我拋出探究性問(wèn)題——為保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，人與自然應(yīng)如何相處？由于有了之前視聽(tīng)場(chǎng)景的熏陶，全班學(xué)生興趣盎然，紛紛表達(dá)了自己的想法、思路，課堂氣氛異常活躍。最后，我總結(jié)全班學(xué)生的觀點(diǎn)，引出了“尊重生命、珍惜生命，與自然和諧相處”的教學(xué)主題。

在上述教學(xué)案例中，教師采用“視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)—話題探究—總結(jié)引導(dǎo)”的策略，充分激發(fā)起了學(xué)生的視聽(tīng)興趣，將“人與自然和諧相處，尊重生態(tài)多樣性”的人文思想引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，不知不覺(jué)地感受到了人文教育的熏陶，教學(xué)設(shè)計(jì)十分自然，值得推廣應(yīng)用。

四、實(shí)施辯論教學(xué)，層層導(dǎo)入人文氣息

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生感受到一種親自參與知識(shí)掌握的情感，是激發(fā)他們求知欲望的重要手段。”為此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體、教師為客體的辯論式教學(xué)情況，由教師提供人文式辯論話題，讓學(xué)生真正“從臺(tái)下走上臺(tái)上”，通過(guò)他們的主體參與，在實(shí)踐活動(dòng)中層層導(dǎo)入人文氣息，使學(xué)生感受不一樣的課堂氛圍。

例如：在教授“轉(zhuǎn)基因食品的利弊”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便設(shè)置了主題為“轉(zhuǎn)基因食品利大于弊，還是弊大于利？”的辯論話題，通過(guò)“專(zhuān)題導(dǎo)入—確定正反辯方—引導(dǎo)搜集資料—?jiǎng)?chuàng)設(shè)辯論場(chǎng)景—總結(jié)陳詞”等一系列流程，讓學(xué)生體會(huì)了自主收集材料、自由參加辯論、自己總結(jié)結(jié)論的感覺(jué)。整個(gè)教學(xué)分為3個(gè)課時(shí)，課堂現(xiàn)場(chǎng)氣氛異常活躍，當(dāng)辯論賽結(jié)束后，我提出了“應(yīng)該采用辯證唯物主義視角看轉(zhuǎn)基因食品利弊”的觀點(diǎn)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的人文滲透效應(yīng)。在上述活動(dòng)中，教師通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，層層引導(dǎo)的形式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生物知識(shí)，也使他們受到了啟發(fā)，可謂一舉多得。

教學(xué)創(chuàng)新需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，小心求證，大膽嘗試。而將人文主義思想滲透進(jìn)高中生物課堂教學(xué)中，不失為一種較為新穎的教學(xué)創(chuàng)新，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的生物求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，都能起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

譚艷秋.在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（12）.