淺談高中學生口頭表達能力的培養

王紅軍

摘 要：現階段，高中語文教學的目的除了要對學生進行政治思想教育外，還有一項非常重要的任務就是提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。表達能力既包括“寫”，也包括“講”，然而實際上往往是重“寫”而輕“講”，有的甚至是不“講”。高中語文教學要適應現代教育教學需要，培養出德才兼備的改革、創新型人才，就必須在教學中加強學生口頭表達能力的培養和訓練。

關鍵詞：高中生;口頭表達;能力培養

口才是創新型人才智力結構中一個非常重要、不可缺少的組成部分。那么怎樣大膽改革語文教學，開辟出一條迅速提高學生口頭表達能力的正確道路呢？筆者在這方面做了一些初步探索，簡稱“三步法”。

一、學范文與講寫作結合起來

以作文為中心進行教學，即把課本上的范文教學和學生的作文拉起手來，這是提高學生口頭表達能力的基礎。因為教師只有把范文從寫作角度講透講活，學生寫和講的時候，才有學習借鑒的典范。筆者通過高中教材中安排的議論文，重點講授立論文的基本寫法和技巧，如結構原則、層次方式、論點的要求和論證的方法，一般應掌握例證法、引證法、分析法和對比法;通過一些雜文，重點講授駁論文章的基本寫法和技巧，如怎樣駁論點，怎樣駁論據，怎樣駁論證。一般應掌握事實法、分析法和歸謬法。這樣，就為學生提高寫和講的能力打下了堅實的知識基礎。

二、將寫作的知識轉化為學生的實際能力

教師必須抓住寫作訓練這一重要環節，關鍵是“多練”。只有長期、反復、刻苦地實踐，學生才能心領神會，把第一步學到的理論知識轉化為一種熟練的習慣和手段，真正用于自己的寫作中。因此，筆者布置了很多作文題目，分別練立論文和駁論文，如《教育體制必須改革》《學歷和能力》等，寫前要指導，重點是審題和構思，批改后，重視課堂評講，以總結經驗和教訓。這樣反復實踐，當學生基本掌握了“寫”的能力后，才過渡到口頭表達能力的階段—一講演和辯論。

三、突出口頭表達能力的訓練

這包括兩個方面——口頭作文法和口頭表達法。口頭作文法和書面的作文基本相同，只是語言表達方式有差異。因此，重點是有聲語言的口頭表達訓練，要在說話和演講的語音、語調、語氣和節奏，里面包括語言的輕、重、緩、急、強、弱、停以及感情的支配、情緒的處理，如愛和恨、歌頌和揭露、主觀抒情和客觀描繪、深沉和激昂等方面下功夫。無聲語言（態勢語言）訓練，以臨場時適當、自然、準確的表情、手勢和姿態，尤其以眼神的訓練為主。講演者應根據講演的內容把兩種語言有機地結合起來，才能聲情并茂，既具有內在的邏輯美，又具有外在的形象美和音樂美。

在“三步法”的基礎上，再實行實戰演習。一次，筆者針對流行歌曲風靡全校的情況，出了一個講演題目——《我對流行歌曲的看法》，要每個學生到講臺上，面對全班同學講演五分鐘，不少學生做到了論點突出、有理有據、語言順暢、邏輯嚴密，具有一定說服力。此外，筆者還以《長發與服裝》《外貌美和心靈美》《成功與失敗》《怎樣看待年輕一代》等題目進行練習。友誼和愛情這個問題涉及男女之間的關系問題，學生分為兩派：一派認為男女之間友誼必然向愛情發展，因而只有愛情，沒有單純的友誼;一派認為男女之間友誼是普遍的，而愛情是專一的，因此除了愛情外，確實還有真摯、純潔的友誼。兩種意見針鋒相對。于是筆者因勢利導，在口頭立論的基礎上接著練駁論。兩派各選三名口才最好的代表，商量五分鐘后再到講臺上，面對面地進行唇槍舌劍的辯論，教室里的氣氛達到了高潮，甚至平常最不愛說話的個別女同學，也站起來暢抒己見。這樣既提高了學生的思想認識，又提高了他們口頭表達的能力。

從5年前開始，筆者曾先后在四個班級中采用提高學生口頭表達能力的“三步法”，取得的效果很好，也深受學生的歡迎。運用“三步法”應注意的事項是：

一是語文教師的課堂語言應該具有示范性和直觀性。語文教師在課堂上講課，一方面是傳授知識，另一方面就是直接用語言向學生示范。教師講寫作知識、講演技巧的“言教”，遠不如在講臺上直接的、立體的“身教”。因此，語文教師的課堂語言必須中心突出，條理清楚，準確周密，具有邏輯性;還要有聲有色、生動鮮明，使人身臨其境，具有形象性。二是適當補充一些課外的有關知識，如形式邏輯知識、演講知識、心理學知識等，重點適用，使學生的思維和表達能自覺遵循客觀、科學的規律。這樣才能在盡可能短的時間內取得較大的效果。

參考文獻：

[1]楊伯峻.高中語文教學[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]褚斌杰，譚家健.高中語文（中國語文教育系列）[M].北京：人民文學出版社，1998.