創設思維情境 建構高效生物課堂

摘 要：結合《現代生物進化理論的由來》課例，針對于一些理論性強、抽象的、教師又普遍感到講解有難度的教學內容，嘗試通過創設思維情景，引導學生主動學習，發揮其主體作用，將抽象知識學習過程轉變為探究性、實踐性、開放性的學習過程，化抽象為直觀。幫助學生理解學習內容，促進心理機能的發展。

關鍵詞：抽象內容;創設思維情景;有效課堂

“現代生物進化理論的由來”是人教版普通高中生物課程標準實驗教科書（必修2）第七章第一節的內容，教學重難點是達爾文的自然選擇學說。看似明白，可學生遇到具體現象解釋，似是而非，甚至有的學生無所適從，學生未真正理解“進化學說”。結合本節課，剖析如何在生物教學中不同階段應用創設思維情境，以促進學生在協作與討論中實現對知識、方法等合理建構，談談自己的一些認識、做法和體會。

一、創設思維情境，設疑導學，引入新課

高中生的認知和情感都有了一定的發展，思維的獨立性和批判性也較強。根據學生的這一特點，在高中生物課堂教學中，要善于選擇教學材料，善于創設思維情景，引起學生認知沖突，激發學生探究、質疑的欲望。

生命究竟是怎樣起源的？歷史上對這個問題也存在著多種臆測和假說，提供關于生命起源假說的素材，如女媧造人、創世論、生物多樣性圖片等資料，設計問題引起學生思考。所以，教學實踐中教師應盡量創造認知沖突，激發學生的求知欲和探究心理。“導學”的中心在于引導，引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態的轉化，就會引發學生解疑的需求。

二、新課進行中創設思維情境，引發學生主動探究

學起于思，思源于疑，疑解于問。教師在課堂中創設思維情境，有目的地引入、創設與教學內容相輔的生動具體的場景，在教師的導向性問題指導下，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，即讓問題成為學生感知和思維的對象，在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而激發學生在教師創設的思維情境中不斷進行探索活動，鍛煉學生的思維能力。

1.創設對比思維情境，化解重難點

教學的重難點處理上，設置階梯式的思維情境，能讓學生嘗到自己“踮起腳尖摘蘋果”的甜頭，教師可以巧妙地在新舊知識的聯系點上下工夫，遵照循序漸進的原則，應由表及里、由淺入深、由易到難，層層遞進設置問題，在學生討論中把問題逐漸深化，促使學生積極主動地追尋知識的真諦。

長頸鹿為什么脖子長？在學生原有知識基礎上，教師精心設置對比思維情境，設置諸如：拉馬克進化學說的主要內容，生物生存條件、手段、動力、基礎、生存的結果是什么，通過兩位科學家你體會到科學創造具有什么特點等問題，引導、點撥，并展開課堂討論，讓學生領會進化論學說的主要內容、歷史貢獻和局限性等知識。正是因為開展了誘思探究課堂教學，使課堂充滿了激情，學生充滿了自信，課堂教學更加有效。

2.創設類比思維情境，突破重難點

重難點的突破是教學中的一個重要環節。教師在課堂教學中，合理地創設類比思維情境，讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，引導學生在教師創設的思維情境中不斷進行探索活動，能使知識更好地被學生接受內化。

播放視頻“英國樺尺蛾事例”，設置類比思維情境：樺尺蛾體色的改變主要受哪些自然環境因素的影響？幾個品種的雞與原雞相比，這些品種的雞是怎樣產生的？達爾文在對各種生物新品種研究的過程中得到什么啟發？類比教學中引導學生得出關于“人工選擇”和“自然選擇”的概念，并利用表格對比二者的主要異同點。因此在課堂教學中，對難度大的問題，教師要設計一些鋪墊性的問題，搭橋鋪路，化難為易，化隱為顯，巧妙地突破教學重難點。

三、人物再現，體驗歷史情景，創設思維情境，學生充當歷史的“參與者”

在課堂教學中創設模擬角色情景（展示牛津大學著名辯論會），讓學生參與表演，通過學生模擬歷史的片段，來體驗科學家探究的歷程，體會達爾文提出“進化論”學說時的勇氣，而這種勇氣也正是來自于他對于科學真理的尋求。感悟列寧在總結達爾文進化論的意義時說：“達爾文的著作最后把上帝從自然界趕走了，生物科學便站立起來了。”培養學生嚴謹的科學態度，塑造學生獻身科學事業的美好心靈。

總之，教師要善于挖掘課程中的思維能力因素，努力為學生創造思維情境，為學生提供良好的暗示和啟迪，促進思維聯想，有利于學生對生物知識的“再創造”，使原本沉悶乏味的課堂氣氛變成了自主、探究、合作、和諧的課堂氣氛，幫助學生在知識與能力，情感、態度與價值觀等方面逐步提高，對順利實現教學目標、提高課堂教學效率和突破教學難點是十分重要的。

參考文獻：

錢曉春.生物課堂情境創設淺見[J].考試周刊，2012（41）.

作者簡介：薛玉梅，女，教育碩士，就職于內蒙古鄂爾多斯市一中，研究方向：中學生物學教學。

？誗編輯 李 姣endprint