質疑能力在小學數學學習過程中的作用分析

李長征

摘要：阿基米德的理論是“給我一個支點，我們撬動整個地球”，在小學數學的教學過程中，這個撬動整體教學效果的支點，就是質疑，在學生們的學習過程中鼓勵學生們主動思考，敢于質疑，就能夠讓學生們弄清楚知識的本源，進而發展學生們的數學應變能力，也為小學生在日后的數學學習過程中打下堅實的基礎。

關鍵詞：質疑能力；小學數學；應用作用分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-208-02

在小學生質疑能力的培養過程中，教師占據著關鍵的角色，一方面要為學生們提供更為和諧寬松的學習氛圍，讓學生們勇于表達自己的想法以及獨特的觀點，另一方面還要幫助學生們梳理自身的問題，并且將一些共性問題進行統一講解，幫助大家集思廣益，促進小學數學教學的教學效果提升。本次論文將結合實際的教學現狀具體分析質疑能力在小學數學學習過程中的作用。

一、在質疑當中能夠發展學生們的問題意識

“學而不思則罔”是一種自古以來的學習規律，學生們在遇到問題的時候一定要通過自己的思考才能夠從不同的側面對問題產生見解，才能夠保證思考問題的全面性，每一個學生對于問題的看法都應該是有不同之處的，眾多學生們的思考就會使得對學習內容的認識千差萬別。在教學的過程中，教師不應該要求學生們的思想都是整齊劃一的，這樣不利于學生們的思維創新，教師應該尊重每一個學生的思想，當遇到不同的觀點和意見時也應該充分理解，允許學生們的質疑，鼓勵學生們敢于發表自己對問題的見解，在質疑的過程中不斷地提升自身的思考能力，為今后的發展做好充足的鋪墊，通過學生們不同的問題達到相互的影響和共同的促進。

比如說在蘇教版的五年級教學內容《幾何圖形的面積》教授過程中，學生們會遇到這樣一個聯系實際的問題：在長25分米，寬18分米的長方形的布料上剪下來幾個3分米等腰的直角三季形，問最多能夠剪下來幾個？學生們在面對這樣的問題時，通常會首先計算長方形的面積，然后再計算出等腰三角形的面積，之后用長方形的面積除以三角形的面積，得出了剪下來的三角形個數。但是有的同學提出了不同的看法，認為還有其他的算法，教師在這個時候就應該進一步地追問原因，學生覺得可以將兩個等腰三角形拼成一個邊長為3分米的正方形，然后沿著長方形的邊緣進行擺放，卻發現25并不是3的倍數，在長度上存在著剩余，所以不能夠通過計算面積的方式來簡單算出可以剪下來的等腰三角形個數，在這位學生的提醒下，大家開始嘗試手動解決這個問題，發現確實要滿足一些實際性的問題，最終繪制出了可以剪下來的等腰三角形為96個。

二、.在質疑當中能夠鍛煉學生們的創新思維

質疑本身是一種意識，需要在教師的引導之下才能夠更好地被激活，學生的質疑能力則更是需要在教師的指導下才能夠逐步培養起來，讓學生們能夠更加清晰地表達出自己在學習過程中產生的疑問，用疑問帶領其他的同學共同達到“目的”，進而更加順暢地展開數學問題的研究活動。通過教師的引導，學生們能夠將問題的提出結合到關鍵節點上。

比如說在蘇教版小學六年級的教材中，在《長方形和正方形體積統一公式》的教學過程當中，學生們通過自身的探索基本掌握了長方體和正方體體積的計算公式，在一定意義上就等于底面積和高的乘積，在小結的引導過程中，教師應該輔助學生們回顧全程，總結在學習過程中遇到的問題，其中有的學生提出了“公式不統一”的問題，很多學生也表示對這樣的現象并不理解，教師就可以引導學生們對這種現象發生的原因進行探討，讓學生探究長方體和正方體的體積計算公式是如何統一的，在教師的引導下，學生們能夠更加清晰質疑之后的答案，同時這種思考的過程本身就會充分鍛煉學生們的創新性思維，教師將更多的機會交給了學生，只是在課堂上扮演者引導者和輔助者的角色，能夠給學生們更多的思考空間。教師還可以組織學生們進行小組合作的學習，提出一些問題來在合適的時間舉行一次數學問題的辯論賽，通過小組競賽的形式對問題進行探究，教師先提出問題，然后學生們通過課后的搜索和考察在課上提出自己的觀點，并用自己總結的知識進行論證，通過教師的引導和判斷，最終決選出正確的觀點作為學生們應該掌握的知識，實現了小學數學的素質化教育，綜合性地提升小學生的數學學習能力和實際應用水平，促進小學生數學學習的可持續發展。

三、在質疑當中能夠改革學生們的學習策略

敢于質疑和善于質疑是在小學數學學習過程中十分重要的提升因素，但只是提出問題還是不夠的，學生們在質疑之后，教師應該重點引導學生們進行所提出問題的針對性思考和多樣化活動，在不斷的反思和嘗試過程中，讓學生們自行發掘解決問題的訣竅，通過問題的解決來增長實際的應用能力，掌握基礎的數學知識，并且能夠在學生們形成習慣之后養成新的學習策略和方法。

比如說在蘇教版的五年級教材當中，出現了《認識分數單位》的知識，在這個教學過程中，學生們首先要通過大量的表象積累，然后逐步地抽象出對于分數單位的實際認知，通常可以總結為：以單位“1”被平均分成的份數來表達分母，表示出其中的一份的形式就是分數。在分數的最大單位問題探究過程中，學生們都有不同的意見和見解，一部分學生認為最大的分數單位是1/1，因為當分子是一的時候，分數的分母越小，分數的單位就會越大，另一部分同學則認為最大的分數單位是1/2，因為1/1其實就等于1，不能夠成為一個分數。在這兩種觀點下，教師就應該引導學生們進行科學探究，讓學生們自行解決這個問題，通過最有道理的方式來說服對方，用事實說話。于是乎教師同學生們相約了下一節課共同探究這個問題，并且在下一節課上做出最終的定論 ，那么在這之前，持有兩種觀點的同學就必須要通過自身的各種途徑來尋求有利的證據了，學生們在接下來的時間里通過各類途徑和手段進行證據的搜集，上圖書館或者是通過報紙書籍，甚至是互聯網的手段，指導數學活動課上的全面探究，實現問題的解決。

小學數學的教學過程重點就在于對學生們良好學習習慣的培養以及對學生們思維品質的開發，質疑能力在小學數學教學過程中的應用有效地激發了學生們的學習興趣，并且充分開發了學生們的創造性思維，教師應該勤于利用并善于利用學生們的質疑能力，在活躍課堂氛圍的同時，全面提升小學生的學習動力以及創造性思維。

參考文獻：

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