以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革探索

朱苑苑

摘 要： 本文探討如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)。通過(guò)改革聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)類型和提問(wèn)類型，結(jié)果表明以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革能有效促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣，有效推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 思辨能力培養(yǎng)

一、引言

“外語(yǔ)教學(xué)中偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一（戴煒棟，2009： 4）。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，使他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。筆者從微觀問(wèn)題著手，以廣東某高校大學(xué)英語(yǔ)精品課程《影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)實(shí)踐為例，探討思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。

二、 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐

1.實(shí)踐方案

筆者在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合《影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐方案（下表），主要從活動(dòng)類型和提問(wèn)類型兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地融入思辨能力的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，如上文提到的那樣，筆者對(duì)思辨能力涵蓋的具體思維能力做整體研究，不分開(kāi)逐個(gè)討論，下表中的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)只列出根據(jù)方案內(nèi)容特點(diǎn)相關(guān)的思維能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

表 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐方案

活動(dòng)類型往往決定學(xué)生參與程度。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)類型主要是選擇題、是非題、填空題或內(nèi)容復(fù)述等。這類活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生是否理解視聽(tīng)材料的目的。但是，局限了學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅停留在聽(tīng)說(shuō)技能層面，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。實(shí)踐表明：基于真實(shí)事件設(shè)計(jì)的活動(dòng)能有效促使學(xué)生積極參與，并在此過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題、結(jié)合視聽(tīng)材料內(nèi)容、由表及里、層層深入闡述自己見(jiàn)解的能力。例如，“影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程其中的一個(gè)單元主題是“institutionalization”（“體制化”）。筆者將發(fā)生在身邊真實(shí)的故事與學(xué)生分享：一位朋友的女兒在考試的時(shí)候不選試卷提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而把自己認(rèn)為正確的答案寫在試卷上，結(jié)果被判了零分。這個(gè)孩子認(rèn)為總在標(biāo)準(zhǔn)答案中做選擇，自己會(huì)失去思考能力，為此很苦惱。基于此真實(shí)事件，筆者設(shè)計(jì)了“問(wèn)題解決型活動(dòng)”，讓學(xué)生分組結(jié)合課本學(xué)到的知識(shí)為這個(gè)孩子苦惱的問(wèn)題出謀劃策，結(jié)果小組討論非常積極。課后，筆者把朋友孩子的QQ郵箱留在黑板上，建議學(xué)生如果愿意就可把今天課堂上討論的解決方案告訴她。后來(lái)筆者從朋友那里得知，她女兒收到了十多封來(lái)信，而且都是用英文寫的。征得孩子的同意，筆者看了來(lái)信，學(xué)生把課堂小組討論的內(nèi)容進(jìn)行了歸納、整理并且條理清晰組織成文，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢。可見(jiàn)，基于真實(shí)事件設(shè)計(jì)的活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和思辨能力。

課堂提問(wèn)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。有效提問(wèn)能刺激思考，活躍互動(dòng)，激發(fā)求知；無(wú)效提問(wèn)往往阻礙思考，減少互動(dòng)，打擊積極性。筆者在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中采用開(kāi)放式提問(wèn)和蘇格拉底問(wèn)答法促進(jìn)有效提問(wèn)。教師在開(kāi)放式提問(wèn)中了解學(xué)生能否區(qū)分主次信息，能否自己組織語(yǔ)言清晰概括視聽(tīng)材料大意。同時(shí)，盡量避免直接肯定或否定學(xué)生的回答，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答提出更深入的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如：你為什么這樣說(shuō)呢？這就是蘇格拉底問(wèn)答法，即“通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)與互相辯駁的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)”（孫有中，2011：54）。如此，學(xué)生鍛煉了評(píng)價(jià)別人觀點(diǎn)、有條理地陳述自己觀點(diǎn)的能力。

2.實(shí)踐效果

衡量一門課程的改革效果應(yīng)關(guān)注學(xué)生和教師雙方的收獲。

于“學(xué)生”而言，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂為學(xué)生營(yíng)造了更平等、開(kāi)放、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)比實(shí)踐前、后的課堂教學(xué)效果評(píng)分，說(shuō)明這樣的課堂深受學(xué)生歡迎，數(shù)據(jù)主要來(lái)源于筆者所在高校提供的“本科教學(xué)學(xué)生評(píng)教”結(jié)果。

“本科教學(xué)學(xué)生評(píng)教”是學(xué)生根據(jù)學(xué)校制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)情況給予綜合測(cè)評(píng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)。由學(xué)校教務(wù)處組織和管理，于每學(xué)期期末組織全體學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)共10項(xiàng)，其中與思辨能力培養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)為“講授具有啟發(fā)性，促進(jìn)了我對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考”。本研究通過(guò)該項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)及課程總成績(jī)（10項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合成績(jī)）對(duì)比實(shí)踐前、后的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)促進(jìn)其思考和整個(gè)課程滿意度均有明顯提升，其中“講授具有啟發(fā)性，促進(jìn)了我對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考”評(píng)價(jià)指標(biāo)由91.81624提高至92.86408，課程總成績(jī)也由92.75400提高至93.4460。

于“教師”而言，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。為準(zhǔn)備一節(jié)融入思辨能力培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)課，教師無(wú)疑要付出更多心血。在此過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)和思維能力得到相應(yīng)提高。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往能提出很多新的觀點(diǎn)和想法，教師將從中收獲良多。

四、結(jié)語(yǔ)

為真正實(shí)現(xiàn)有效交際，筆者開(kāi)展了以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐研究。筆者圍繞大學(xué)英語(yǔ)課程，特別是聽(tīng)說(shuō)課程展開(kāi)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，讓非英語(yǔ)專業(yè)的所有學(xué)生成為受益者。

當(dāng)前，部分相關(guān)研究集中在有效提高聽(tīng)說(shuō)技能層面的研究，或是利用多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究。筆者從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以拓寬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路，豐富我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容，為高校其他課程與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合提供研究借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nisbet，J.Projects，Theories and Methods： the International Scene[A].In Coles，M.J.& Robinson，W.D.（eds.）.Teaching Thinking Skills A Survey of Programmes in Education[C].London： Bristol Classical Press，1991.

[2]Sternberg，R.J.Questions and Answers about the Nature and Teaching of Thinking Skill[A].In Baron，J.B.& Sernberg，R.J.（eds.）.Teaching Thinking Skills：Theory and Practice[C].NewYork： W.H.Freeman and Company，1987.

[3]教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]戴煒棟.中國(guó)高校外語(yǔ)教育30年[J].外語(yǔ)界，2009 （1）：2-4.

[5]高一虹.外語(yǔ)學(xué)習(xí)木桶的“短板”——從一次失敗的演講談起[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999 （3）：6-9.

[6]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）：11-16.

[7]李莉文.英語(yǔ)寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：66-73.

[8]劉艷萍，文秋芳，王建卿，趙彩然，王海妹.國(guó)外大學(xué)生思維能力研究評(píng)析及啟示[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 （5）：133-136.

[9]束定方.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與定位[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011 （1）：137-144.

[10]孫中有.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：49-58.

[11]文秋芳.論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）： 29-34.

[12]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）： 37-43.

基金項(xiàng)目：本文受到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：GWJYYB11020）

摘 要： 本文探討如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)。通過(guò)改革聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)類型和提問(wèn)類型，結(jié)果表明以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革能有效促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣，有效推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 思辨能力培養(yǎng)

一、引言

“外語(yǔ)教學(xué)中偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一（戴煒棟，2009： 4）。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，使他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。筆者從微觀問(wèn)題著手，以廣東某高校大學(xué)英語(yǔ)精品課程《影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)實(shí)踐為例，探討思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。

二、 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐

1.實(shí)踐方案

筆者在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合《影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐方案（下表），主要從活動(dòng)類型和提問(wèn)類型兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地融入思辨能力的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，如上文提到的那樣，筆者對(duì)思辨能力涵蓋的具體思維能力做整體研究，不分開(kāi)逐個(gè)討論，下表中的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)只列出根據(jù)方案內(nèi)容特點(diǎn)相關(guān)的思維能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

表 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐方案

活動(dòng)類型往往決定學(xué)生參與程度。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)類型主要是選擇題、是非題、填空題或內(nèi)容復(fù)述等。這類活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生是否理解視聽(tīng)材料的目的。但是，局限了學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅停留在聽(tīng)說(shuō)技能層面，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。實(shí)踐表明：基于真實(shí)事件設(shè)計(jì)的活動(dòng)能有效促使學(xué)生積極參與，并在此過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題、結(jié)合視聽(tīng)材料內(nèi)容、由表及里、層層深入闡述自己見(jiàn)解的能力。例如，“影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程其中的一個(gè)單元主題是“institutionalization”（“體制化”）。筆者將發(fā)生在身邊真實(shí)的故事與學(xué)生分享：一位朋友的女兒在考試的時(shí)候不選試卷提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而把自己認(rèn)為正確的答案寫在試卷上，結(jié)果被判了零分。這個(gè)孩子認(rèn)為總在標(biāo)準(zhǔn)答案中做選擇，自己會(huì)失去思考能力，為此很苦惱。基于此真實(shí)事件，筆者設(shè)計(jì)了“問(wèn)題解決型活動(dòng)”，讓學(xué)生分組結(jié)合課本學(xué)到的知識(shí)為這個(gè)孩子苦惱的問(wèn)題出謀劃策，結(jié)果小組討論非常積極。課后，筆者把朋友孩子的QQ郵箱留在黑板上，建議學(xué)生如果愿意就可把今天課堂上討論的解決方案告訴她。后來(lái)筆者從朋友那里得知，她女兒收到了十多封來(lái)信，而且都是用英文寫的。征得孩子的同意，筆者看了來(lái)信，學(xué)生把課堂小組討論的內(nèi)容進(jìn)行了歸納、整理并且條理清晰組織成文，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢。可見(jiàn)，基于真實(shí)事件設(shè)計(jì)的活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和思辨能力。

課堂提問(wèn)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。有效提問(wèn)能刺激思考，活躍互動(dòng)，激發(fā)求知；無(wú)效提問(wèn)往往阻礙思考，減少互動(dòng)，打擊積極性。筆者在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中采用開(kāi)放式提問(wèn)和蘇格拉底問(wèn)答法促進(jìn)有效提問(wèn)。教師在開(kāi)放式提問(wèn)中了解學(xué)生能否區(qū)分主次信息，能否自己組織語(yǔ)言清晰概括視聽(tīng)材料大意。同時(shí)，盡量避免直接肯定或否定學(xué)生的回答，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答提出更深入的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如：你為什么這樣說(shuō)呢？這就是蘇格拉底問(wèn)答法，即“通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)與互相辯駁的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)”（孫有中，2011：54）。如此，學(xué)生鍛煉了評(píng)價(jià)別人觀點(diǎn)、有條理地陳述自己觀點(diǎn)的能力。

2.實(shí)踐效果

衡量一門課程的改革效果應(yīng)關(guān)注學(xué)生和教師雙方的收獲。

于“學(xué)生”而言，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂為學(xué)生營(yíng)造了更平等、開(kāi)放、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)比實(shí)踐前、后的課堂教學(xué)效果評(píng)分，說(shuō)明這樣的課堂深受學(xué)生歡迎，數(shù)據(jù)主要來(lái)源于筆者所在高校提供的“本科教學(xué)學(xué)生評(píng)教”結(jié)果。

“本科教學(xué)學(xué)生評(píng)教”是學(xué)生根據(jù)學(xué)校制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)情況給予綜合測(cè)評(píng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)。由學(xué)校教務(wù)處組織和管理，于每學(xué)期期末組織全體學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)共10項(xiàng)，其中與思辨能力培養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)為“講授具有啟發(fā)性，促進(jìn)了我對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考”。本研究通過(guò)該項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)及課程總成績(jī)（10項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合成績(jī)）對(duì)比實(shí)踐前、后的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)促進(jìn)其思考和整個(gè)課程滿意度均有明顯提升，其中“講授具有啟發(fā)性，促進(jìn)了我對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考”評(píng)價(jià)指標(biāo)由91.81624提高至92.86408，課程總成績(jī)也由92.75400提高至93.4460。

于“教師”而言，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。為準(zhǔn)備一節(jié)融入思辨能力培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)課，教師無(wú)疑要付出更多心血。在此過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)和思維能力得到相應(yīng)提高。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往能提出很多新的觀點(diǎn)和想法，教師將從中收獲良多。

四、結(jié)語(yǔ)

為真正實(shí)現(xiàn)有效交際，筆者開(kāi)展了以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐研究。筆者圍繞大學(xué)英語(yǔ)課程，特別是聽(tīng)說(shuō)課程展開(kāi)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，讓非英語(yǔ)專業(yè)的所有學(xué)生成為受益者。

當(dāng)前，部分相關(guān)研究集中在有效提高聽(tīng)說(shuō)技能層面的研究，或是利用多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究。筆者從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以拓寬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路，豐富我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容，為高校其他課程與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合提供研究借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）：11-16.

[7]李莉文.英語(yǔ)寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：66-73.

[8]劉艷萍，文秋芳，王建卿，趙彩然，王海妹.國(guó)外大學(xué)生思維能力研究評(píng)析及啟示[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 （5）：133-136.

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[10]孫中有.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：49-58.

[11]文秋芳.論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）： 29-34.

[12]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）： 37-43.

基金項(xiàng)目：本文受到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：GWJYYB11020）

摘 要： 本文探討如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)。通過(guò)改革聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)類型和提問(wèn)類型，結(jié)果表明以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革能有效促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣，有效推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 思辨能力培養(yǎng)

一、引言

“外語(yǔ)教學(xué)中偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一（戴煒棟，2009： 4）。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，使他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。筆者從微觀問(wèn)題著手，以廣東某高校大學(xué)英語(yǔ)精品課程《影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)實(shí)踐為例，探討思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。

二、 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐

1.實(shí)踐方案

筆者在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合《影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐方案（下表），主要從活動(dòng)類型和提問(wèn)類型兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地融入思辨能力的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，如上文提到的那樣，筆者對(duì)思辨能力涵蓋的具體思維能力做整體研究，不分開(kāi)逐個(gè)討論，下表中的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)只列出根據(jù)方案內(nèi)容特點(diǎn)相關(guān)的思維能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

表 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐方案

活動(dòng)類型往往決定學(xué)生參與程度。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)類型主要是選擇題、是非題、填空題或內(nèi)容復(fù)述等。這類活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生是否理解視聽(tīng)材料的目的。但是，局限了學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅停留在聽(tīng)說(shuō)技能層面，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。實(shí)踐表明：基于真實(shí)事件設(shè)計(jì)的活動(dòng)能有效促使學(xué)生積極參與，并在此過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題、結(jié)合視聽(tīng)材料內(nèi)容、由表及里、層層深入闡述自己見(jiàn)解的能力。例如，“影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程其中的一個(gè)單元主題是“institutionalization”（“體制化”）。筆者將發(fā)生在身邊真實(shí)的故事與學(xué)生分享：一位朋友的女兒在考試的時(shí)候不選試卷提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而把自己認(rèn)為正確的答案寫在試卷上，結(jié)果被判了零分。這個(gè)孩子認(rèn)為總在標(biāo)準(zhǔn)答案中做選擇，自己會(huì)失去思考能力，為此很苦惱。基于此真實(shí)事件，筆者設(shè)計(jì)了“問(wèn)題解決型活動(dòng)”，讓學(xué)生分組結(jié)合課本學(xué)到的知識(shí)為這個(gè)孩子苦惱的問(wèn)題出謀劃策，結(jié)果小組討論非常積極。課后，筆者把朋友孩子的QQ郵箱留在黑板上，建議學(xué)生如果愿意就可把今天課堂上討論的解決方案告訴她。后來(lái)筆者從朋友那里得知，她女兒收到了十多封來(lái)信，而且都是用英文寫的。征得孩子的同意，筆者看了來(lái)信，學(xué)生把課堂小組討論的內(nèi)容進(jìn)行了歸納、整理并且條理清晰組織成文，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢。可見(jiàn)，基于真實(shí)事件設(shè)計(jì)的活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和思辨能力。

課堂提問(wèn)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。有效提問(wèn)能刺激思考，活躍互動(dòng)，激發(fā)求知；無(wú)效提問(wèn)往往阻礙思考，減少互動(dòng)，打擊積極性。筆者在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中采用開(kāi)放式提問(wèn)和蘇格拉底問(wèn)答法促進(jìn)有效提問(wèn)。教師在開(kāi)放式提問(wèn)中了解學(xué)生能否區(qū)分主次信息，能否自己組織語(yǔ)言清晰概括視聽(tīng)材料大意。同時(shí)，盡量避免直接肯定或否定學(xué)生的回答，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答提出更深入的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如：你為什么這樣說(shuō)呢？這就是蘇格拉底問(wèn)答法，即“通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)與互相辯駁的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)”（孫有中，2011：54）。如此，學(xué)生鍛煉了評(píng)價(jià)別人觀點(diǎn)、有條理地陳述自己觀點(diǎn)的能力。

2.實(shí)踐效果

衡量一門課程的改革效果應(yīng)關(guān)注學(xué)生和教師雙方的收獲。

于“學(xué)生”而言，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂為學(xué)生營(yíng)造了更平等、開(kāi)放、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)比實(shí)踐前、后的課堂教學(xué)效果評(píng)分，說(shuō)明這樣的課堂深受學(xué)生歡迎，數(shù)據(jù)主要來(lái)源于筆者所在高校提供的“本科教學(xué)學(xué)生評(píng)教”結(jié)果。

“本科教學(xué)學(xué)生評(píng)教”是學(xué)生根據(jù)學(xué)校制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)情況給予綜合測(cè)評(píng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)。由學(xué)校教務(wù)處組織和管理，于每學(xué)期期末組織全體學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)共10項(xiàng)，其中與思辨能力培養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)為“講授具有啟發(fā)性，促進(jìn)了我對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考”。本研究通過(guò)該項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)及課程總成績(jī)（10項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合成績(jī)）對(duì)比實(shí)踐前、后的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)促進(jìn)其思考和整個(gè)課程滿意度均有明顯提升，其中“講授具有啟發(fā)性，促進(jìn)了我對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考”評(píng)價(jià)指標(biāo)由91.81624提高至92.86408，課程總成績(jī)也由92.75400提高至93.4460。

于“教師”而言，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。為準(zhǔn)備一節(jié)融入思辨能力培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)課，教師無(wú)疑要付出更多心血。在此過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)和思維能力得到相應(yīng)提高。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往能提出很多新的觀點(diǎn)和想法，教師將從中收獲良多。

四、結(jié)語(yǔ)

為真正實(shí)現(xiàn)有效交際，筆者開(kāi)展了以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐研究。筆者圍繞大學(xué)英語(yǔ)課程，特別是聽(tīng)說(shuō)課程展開(kāi)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，讓非英語(yǔ)專業(yè)的所有學(xué)生成為受益者。

當(dāng)前，部分相關(guān)研究集中在有效提高聽(tīng)說(shuō)技能層面的研究，或是利用多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究。筆者從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以拓寬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路，豐富我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容，為高校其他課程與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合提供研究借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）：11-16.

[7]李莉文.英語(yǔ)寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：66-73.

[8]劉艷萍，文秋芳，王建卿，趙彩然，王海妹.國(guó)外大學(xué)生思維能力研究評(píng)析及啟示[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 （5）：133-136.

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[11]文秋芳.論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）： 29-34.

[12]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）： 37-43.

基金項(xiàng)目：本文受到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：GWJYYB11020）