中職教學(xué)中“班級授課制”的優(yōu)越性

姜春燕

摘 要： 多數(shù)國家現(xiàn)在仍以班級授課制為基本的教學(xué)組織形式，雖然它并不盡善盡美，有自身的先天不足，但無可替代。所以，為了讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，必須在操作層面對其弊端與不足做某些改良。文章提出應(yīng)該貫徹“先立后破”的準(zhǔn)則，在不取消班級組織的前提下作必要改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 班級授課制 優(yōu)越性 局限性 改進(jìn)

班級授課制源于中世紀(jì)末期的集體教學(xué)，后來由于大機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展，要求教育批量生產(chǎn)工人。這就要求教育改變以往低效率的教學(xué)組織形式，代之以高效率的教學(xué)組織形式。捷克教育學(xué)家夸美紐斯總結(jié)當(dāng)時的教育經(jīng)驗，提出班級授課理論。我國在1862年京師同文館最早采用班級授課制，后經(jīng)癸卯學(xué)制在全國加以推廣，沿用至今。

班級授課制又叫班級教學(xué)或者課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成固定人數(shù)的班級，教師按教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，依學(xué)校課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

結(jié)合我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，班級授課制仍是中職課堂教學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，雖然它存在一定的局限性，特別是不利于因材施教，但是我們不得不承認(rèn)，這種最基本的教學(xué)組織形式是目前問題最少，同時是效率最高的組織形式。結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)特點及學(xué)生特點，下面對中職教學(xué)中的“班級授課制”的優(yōu)越性與局限性進(jìn)行探討。

一、中職教學(xué)中班級授課制的優(yōu)越性

1.組織性、計劃性強(qiáng)，有利于提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。對于中職校的教師來說，能讓學(xué)生安靜地坐在教室里進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，無疑是他們最期望的。所以，班級授課制教學(xué)成了目前教師們認(rèn)為最安全、最有效的教學(xué)組織形式，這樣教學(xué)既能使課堂正常有序，而且教與學(xué)同時進(jìn)行，可達(dá)到高效。

2.以課時為單元，保證學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)與系統(tǒng)完整。現(xiàn)在的中職多以項目化教學(xué)為主，一個項目由多個子項目組成，而每個子項目又被分配以不同的學(xué)時，所以，要系統(tǒng)地完成項目教學(xué)，班級授課制是最能完成這樣的任務(wù)的教學(xué)組織形式。

3.時間統(tǒng)一，有利于組織管理。統(tǒng)一安排時間，共同學(xué)習(xí)，對中職的管理層而言，這樣更有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效。

4.師生在集體中共同學(xué)習(xí)交流，利于擴(kuò)大信息來源，且有助于學(xué)生形成良好的個性。中職學(xué)生雖然個性活潑、思想活躍，但是大多太以自我為中心。在這樣的班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。同時促進(jìn)班集體內(nèi)的群體活動和交往，有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的個性品質(zhì)。

二、中職教學(xué)中班級授課制的局限性

1.面向全體、步調(diào)一致，因而難以照顧個別差異。通過對我校學(xué)生的調(diào)查研究顯示，我校學(xué)生入學(xué)層次相差較大，接受能力也有很大差異，而教師都是統(tǒng)一授課，不能夠照顧到每一個學(xué)生，也就導(dǎo)致班級優(yōu)差生的出現(xiàn)，因此很難做到因材施教。

2.以教師教授為主，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性與探索性。目前，我國大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中還是多以教師講授為主，當(dāng)然，中職校也不例外。雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利，學(xué)生進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會變少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力，當(dāng)然對學(xué)生的全面發(fā)展也不利。

3.教學(xué)組織程序化，時間、內(nèi)容固定化，缺乏靈活性，使教師難以在教學(xué)中穿插更多內(nèi)容，難以調(diào)動學(xué)生積極性。目前就中職課堂而言，課堂結(jié)構(gòu)大概分為這幾部分：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)新課程—鞏固新知識—布置作業(yè)。我們該如何在短短的45分鐘（文化課45分鐘，專業(yè)課90分鐘）里讓中職學(xué)生能夠?qū)W得更快樂、學(xué)得更容易？教師常常為了一節(jié)課的課例設(shè)計而煞費(fèi)苦心，卻難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、改進(jìn)方法

雖然班級授課制有其獨(dú)特的優(yōu)越性，卻也有其難以克服的局限性，目前并沒有更好的教學(xué)形式替代它，所以，為了讓它能夠更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，我們必須想方設(shè)法對其“改進(jìn)”。

1.在課堂教學(xué)中，我們不能單純地只用“語言法”，而且要多采用一些教學(xué)方法，例如討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法等。只有教學(xué)方法豐富了，學(xué)生才能夠掌握更多學(xué)習(xí)方法，才能使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。

2.對中職教學(xué)而言，不管是專業(yè)課還是文化課，我們都可以將現(xiàn)場搬到課堂，或?qū)⒄n堂搬到現(xiàn)場，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，親自感受，這樣的安排不僅能讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為自主學(xué)習(xí)。

3.對于不能夠?qū)⒄n堂與實踐相對接的，我們只有多運(yùn)用其他教學(xué)組織形式來豐富課堂，從而使課堂變得生動有趣，比如信息化教學(xué)模式、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等。

雖然我們對班級授課制度做了一系列“改進(jìn)”，但還是難以保證其完整性。所以，在以后的教學(xué)中要不斷尋求新的方法以提高課堂教學(xué)效率。但是，我認(rèn)為不管是什么樣的教學(xué)組織形式，最重要的還是教學(xué)主體——學(xué)生。我認(rèn)為一個好的老師必須真正理解“教什么”“怎么教”，而且一定要會“玩轉(zhuǎn)”課堂，將課堂變?yōu)橐粋€開心融洽的場所，這樣學(xué)生才能敞開心扉，主動迎接課堂上的新知識，真正做到“樂學(xué)”并“善學(xué)”。