中職學生英語主動學習習慣培養的嘗試

陳锃駿

摘 要：學習習慣是在學習過程中經過日積月累而形成的。本文將從強調過程評價，采用循環漸進教學、模塊教學的方式，改革問答方式幾個方面入手，翻轉課堂教學，對培養學生主動學習習慣作有效的教學嘗試。

關鍵詞：主動學習 習慣培養 教學嘗試

從筆者多年的教學實踐來看，職高學生最欠缺的就是良好的學習習慣，學習缺少耐心，不會堅持。不良的學習習慣，導致職高學生在學習方面難以形成良性循環。而良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率，從而養成自主學習能力。

職高學生從內心排斥英語這門學科，由于沒有良好的學習習慣，使他們淪為英語學習的弱勢群體，要扭轉這一局面，職高教師需要更多的耐心和策略，重新培養他們主動學習的習慣。鑒于此，筆者力求作一些改變學生不良學習習慣的有效嘗試。

一、改結果評價為過程評價

習慣是過程性的行為方式，重視過程才會促進主動學習習慣的形成。為了使學生能持之以恒，必須從制度上加以保證。

1.5∶2∶3成績分配制

學期的總評成績按平時50%、期中20%、期末30%的比例折算，突出平時成績的重要性。有意愿就讀高三參加職高高考的學生，高二第二學期分流選拔時以前三個學期的總評成績加上分流考試成績進行衡量、排序與選拔，從制度上保證學生重視平時的過程學習。

2.任務等同分數制

平時成績的高低是由任務的完成情況來決定的，任務等同分數，課堂上每次任務的完成都登記入冊，每周匯總并公布，讓學生及時了解自己任務的完成情況。每周任務完成率達80%的按平時分滿分計算，超出80%部分按額外加分計算。

3.任務自選制

教師的目的是培養學生主動學習的習慣，因此，誘導學生參與很重要，任務完成的方式可以有多種選擇。比如，聽寫達不到要求的或是沒有充分準備的同學，可以抄寫10遍來代替。課文朗讀任務，假如不會讀，也可以用抄寫來代替，只要是勤勞的學生，都能保證獲得基本的平時分。

4.健全人格獎勵制

為了鼓勵學生健康、陽光地成長，筆者規定：如果上課能主動、積極地站起來回答教師問題的同學也能得到相應的平時分；如果四人小組成功合作并解決問題的，小組每人都能得分；如果有小組成員基礎差，但是通過向小組其他成員請教，搞清楚問題原因和解決方式等，也能得分。

二、改循序漸進為循環漸進

多數職高學生缺乏耐心，功利心強，希望任務簡單，最好一下子能完成，這是他們難以養成良好的主動學習習慣的原因之一，一旦遇到困難，就以自己基礎差作為借口。本人在教學實踐中發現，教材的設計由易及難，本是符合教學規律的，但是在職高學生面前行不通。他們不管學了多久，總是停留在初始階段，一難就退，直到最后放棄。

鑒于此，本人對教材進行了調整，因需施教，一冊書分三階段進行循環教學。以詞匯為例，三個階段都包含詞匯教學，第一階段重在詞匯拼讀，每課一次聽寫，單元詞匯多的分兩次落實，要求準確率只要達到40%就算完成任務?？此埔蠛艿停鋵嵨覀冎?，準確率能達到40%以上的學生不可能只完成40%的任務，每個人內心深處都希望自己盡力而為。因此，降低要求的目的是能讓所有學生伸手可及，引導他們不知不覺中養成主動學習的習慣。

第二階段的詞匯要求是在拼讀的基礎上進一步識記，準確率要求也不用太高，只要求50%準確率就算完成任務。因為是循環教學，相隔時間不長，學生駕輕就熟，自然會配合教師完成任務。筆者所任教的班級，由于是采用循環教學，音標這一塊絕大多數同學沒有問題。第三輪不用考慮音標拼讀，重在單詞鞏固，這一階段的詞匯要求是準確率達到60%以上，并且是從每單元的所有詞匯里挑部分詞匯。經過三輪的鞏固，詞匯環節教學進步很大，學生也很自覺，每天上課，不用提醒，學生主動準備，等待教師考核。

三、改單元教學為模塊教學

由于本人把單元的循序教學改為了循環教學，于是就把單元知識點切成幾個模塊，以模塊為核心展開教學。第一階段重詞匯；第二階段重話題；第三階段重閱讀。

第一階段，以教材單元為主線，主要教學生詞匯、熟讀單元語法句子。詞匯重在拼讀，而語法句子重在熟讀，教師不講語法。這樣，學生在這一階段每天至少要完成三個任務，一是詞匯拼讀，能獨立熟讀詞匯；二是詞匯要求聽寫準確率達40%以上；三是語法句子的熟讀。學生通過每天積累，習慣在過程中養成了，從一開始的被動發展為后來的主動。仿照任務自選制，沒有能力完成任務的，可以用抄寫來代替，抄寫也是一種記憶的方式。

第二階段，重在第二輪的詞匯和單元話題教學以及語法規則的識記。這一階段的詞匯是第二輪，照樣是拼讀與識記。而語法規則，要求學生把教材后面的語法要點的講解熟讀。這一階段的重點是單元話題教學，分兩步進行：第一步，熟讀對話，找出話題關鍵句；第二步，能根據這一話題，做一個適合自己的對話，也就是給學生制定話題基本框架。如：高教版基礎模塊第三冊第一單元萬圣節話題，要求學生學習之后，能套用萬圣節對話做適合自身特點的其他節日如圣誕節、新年等的對話。

第三階段，重在閱讀教學，繼續加上詞匯鞏固。閱讀環節，把單元閱讀作為閱讀理解來教學，課前學生以小組為單位完成教師布置的任務，遇到問題可以上網查，也可以向其他小組同學請教，只要能說出理由和解決依據，就算完成任務。小組個人的完成情況累計到小組集體成績，實行小組長負責制，培養學生的團隊合作精神。在此基礎上，再由易及難，聽說讀寫，達到循序漸進的目的。

四、改師問生答為生問生答

一般情況下，教學的知識重難點，由教師羅列和講解。在實踐中我們發現，這樣教學的效果不佳。根據美國學者愛德加·戴爾的理論，這樣的教學效能最低，兩周以后，學習的內容只能留下5%，而“教別人”或者“馬上應用”則可以記住90%的學習內容。因此，筆者把師問生答，改為生問生答。每堂課的教學，學生對教師所教內容進行提問，即問題由學生來尋找。一開始，學生總是不懂裝懂，也正是由于不懂裝懂，導致學生的學習能力一直停留在初級水平。因此，筆者實行變換師生角色的辦法，分兩步完成。

第一步，讓學生提出問題，讓其他學生解答問題，這樣一來，那些不懂裝懂的學生就原形畢露了，一旦他裝懂，到時他解決不了同學的問題，反而失了面子，采用這一招，課堂的氣氛變了，學生都進入了人人找問題、提問題和解決問題的狀態。其實學生內心里有互相競爭意識，而且，這也是一種課堂任務，可以計入平時成績。

第二步，教師在學生膚淺的問題基礎上，羅列出一些有難度的知識點，供學生參考，并且要求小組同學討論、思考和解答。這種教學嘗試，學生由一開始的強制、被動，逐漸過渡到后來的自然、主動并踴躍參與，任務完成的質量大大提高，學生也因此能了解自己的學習狀況，認識到自己的能力和自覺度。

只有教師關注學生的教學參與度，才能制定出相應的教學策略。而當學生有了可實現的學習目標，才會積極參與到課堂教學中來，師生關系也將由對抗走向對話，這是培養良好學習習慣的基礎。實踐證明，這樣改革的結果，能讓學生主動參與到教師組織的課堂教學中來，及時體驗到學習的過程，對學習成果伸手可及，進而養成主動學習的習慣。

（作者單位：象山縣職業高級中學）