初中生物有效教學與創設教學情境

朱娟娟

摘 要： 所謂教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。教學情境是課堂有效教學的基本要素。本文論述了運用現代多媒體技術創設情感情境；借助演示、實驗創設教學情境；借助課外活動創設教學情境；借助問題創設教學情境。

關鍵詞： 生物課堂 創設情境 有效教學

所謂教學情境指教師在教學過程中營造的情感氛圍。“境”是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，又包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化及教師的技能技巧和責任心等。喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗解釋、說明、形成自己的科學知識。”[1]教學情境是課堂有效教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境是新課程改革的追求之一。

1.運用現代多媒體技術創設情感情境

通過生活展現、圖畫再現、音樂渲染、角色扮演、語言描繪等手段將學生帶入生物課堂的教學情境中。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考”。在教學中激發學生的情感，可以讓學生處于亢奮的學習狀態，進而發展為主動與教師和課堂主體進行心靈交流，從中受到熏陶和啟發[2]。現代多媒體技術廣泛運用于教學中，為教學情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候，引導學生進入課堂主體，水到渠成。

講《開花和結果》時，利用多媒體播放視頻“傳粉和受精”，學生觀看視頻后，結合生活實際進行小組討論傳粉和受精過程。學生對果實的形成過程抱有好奇心態，期待從生物課堂中獲取解答，對本節課主題認識更深刻透徹。在《細胞的生活》這節課上，播放“細胞失水和吸水”的視頻，引導學生分析細胞失水和吸水的條件，將微觀下的細胞放大，學生在此宏觀體驗自主得出植物細胞失水和吸水的原理；再通過展示“燒苗”現象，引導學生分析原因。因此，利用現代教學技術創設教學情境能夠吸引學生的注意力，并給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，有利于強化課堂教學效果。

2.借助演示、實驗結合語言形象描述，創設教學情境

在生物教學中，語言表達的形象性能夠使學生腦中呈現一幅幅鮮明而簡潔的畫面，利用形象化、具體化的語言結合實物演示、實驗等實踐活動，有利于學生更加直觀、簡單地認識生物的生命現象。演示能創設直觀情境，達到有效的教學效果，學生不易分散注意力。當受到外界干擾時，注意力容易分散；當注意力分散時，其思維就會受到影響，這樣毫無疑問會影響其解決問題的效率和效果。

學生親身體驗生物的各種生命活動，能對生物學理論的學習和掌握更加明白透徹。通過教學中實驗、演示活動的進行，可以發現在課堂中借助實驗吸引學生，激發學生的興趣方面，效果顯著。新課程理念倡導驗證性實驗上升為探索性實驗，激發學生的創新意識[3]，培養學生的實踐能力。這是因為學生通過實踐探索生物理論知識，從中可以學到一定的方法，鍛煉發現、分析及解決問題的能力和操作能力，有助于他們在實際生活中展現在課堂上所學的技能與方法。如《蒸騰作用》和《運輸作用》的演示實驗可以結合進行，先教授學生實驗的方法：取兩支白茶花或者其他花顏色較淺的花帶莖和葉片，按照課本的要求處理，放在溫暖有陽光的地方觀察。作為家庭趣味小實驗進行，并在下周帶到課堂上展示實驗現象；課堂上演示實驗用的是個別學生作品（如實驗現象花變紅、塑料袋水珠明顯），借此激發其他學生。

教育教學是一門偉大的藝術，從藝術角度看，語言表達的形象性要求：首先是聲情并茂地朗讀。課堂語言抑揚頓挫，容易把學生帶到課堂的藝術境界之中，使學生如臨其境地在頭腦中浮現出教師描繪的情景；其次是繪聲繪色地描述，把抽象概念變得生動形象。在生物教學中，越是抽象的事物或情感，往往越需要形象描述與想象，必要的時候，通過語言描述進行適當類比，會使抽象的東西變得具體、普通，幫助學生掌握知識。

化平淡為生動，能把難以理解的理論變得淺顯易懂。如將線粒體和葉綠體這兩種能量轉換器分別類比為汽車的發動機和工廠的機器，它們都能夠將一種能量轉換成另一種能量。人教版生物學七年級上冊的類比例題：如果將綠葉比做制造有機物的“綠色工廠”，那么它的機器是葉綠體，動力是光，原料是二氧化碳和水，產物是有機物和氧氣，條件是光和葉綠體。場所是葉綠體，具體部位是葉綠體的細胞。結合實際生產講解典型，使原來抽象的難于理解的知識變得通俗而易懂，學生容易接受，理解深刻，而且把機械記憶轉化為理解記憶，不易遺忘。

3.借助課外活動創設教學情境

課外活動能提高學生的學習熱情，引導學生積極建構知識。借助課外活動創設教學情境的方法有：一是通過教師引導布置，在生物教學中讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀，如結合生物園的活動進行《運輸作用》中有機物的運輸方向實驗“觀察枝瘤”，學生在此實驗中除了培養動手操作能力外，還要對實驗現象耐心等待，從而明確有機物的運輸是自上而下的；在生物園活動中教學生一些勞動技能，是激發學生興趣的好方法。如教“扦插”、“嫁接”等勞作方法，并且進行一定的實際操作，真正教給學生方法與技能。二是通過學生自發進行，除了在學校學習生物外，在生活中抱著學習態度自主探究是養成探究精神的重要環節。因為生物不僅是教育教學的一部分，而且是生活中不可缺少的重要部分。如結合《種子的萌發》，學生自主培養綠豆苗，觀察種子萌發的變化，指出生活中吃的豆芽其實不是吃芽，而是吃“豆根”，并更正農民所說的“萌芽”事實上是先“萌根”，即種子萌發時胚根最先突破種皮，發育形成根。讓學生帶著生活走進課堂，在“實際”與“理論”中把握各種生命現象的內蘊，理解生物的基本觀點是生物長期進化形成的。

4.借助問題創設教學情境

現代教學論認為，學習的發生起源于問題的變化和刺激，問題是思維的起點。教師應盡量創設問題情境，不論是講解還是做實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性。在日常生活實踐中，我們經常會遇到一些與學習內容相關的情境材料，教師可以將這些材料與教學內容相結合，引導學生學習[4]。

教學情境特別強調的是問題情境，有價值的教學情境一定是含有問題的情境，它能有效引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標提出的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，保證大多數學生在課堂上都處于積極思維狀態；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為思維感知的對象，形成懸而未決又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。教師要通過創設情境，促進學生智能及心理品質得到全面發展。

生物學是一門實驗性很強的學科，創設教學情境是實施有效教學的關鍵。當前，無論是理論教學還是實驗教學，都是為了提高學生的素質。教學情境的創設是為激發學生興趣、提高學習效率服務的，它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣。好的情境應是看得到、摸得著的，能刺激學生的感官，引起共鳴，促進學生有效、有意義地學習。

參考文獻：

[1]戴維.H.喬納森.學習環境的理論基礎[M].華東師范大學出版社，2002.

[2]李秀偉.喚醒情感一情境體驗教學研究[M].山東教育出版社，2007.

[3]江文鋒.搞好生物實驗教學，提高學生素質[J].中國基礎教育研究，2009，5（6）：144.

[4]張春杰.初中生物教學中學生“提問”能力培養[J].科學教育，2009，15（4）：41.