中等職業學校班級實施“精細化”管理的探索與實踐

袁潔

摘 要： 本文根據中等職業學校學生特點和教育教學目標，通過分析當前學校班級實施“精細化”管理的內涵、思路、實踐和誤區，探討當前學校的班級管理方法，以便班主任更好地進行班級管理，讓班級管理更好地為學校教育教學活動服務，培養出適應市場經濟和社會發展需要的各類人才。

關鍵詞： 中職教育 班級管理 精細化

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期，特別職業學校是學生從“學生”角色到“工人”角色轉變的過渡。職業學校的班級管理方法必須根據學生的特點和職業教育教學培養目標大膽改革，依托當今企業工作崗位管理要求研究和探索有利于學生自我管理、自主發展、符合學生年齡段特征的班級“精細化”管理模式。

一、班級實施“精細化”管理的內涵

班級實施“精細化”管理的內涵就是講規范，對學生講道理，從小事做起，才能干好大事，主要體現在以下四個方面：

1.“精細化”管理就是影響，在班級教育中班主任影響學生，影響環境和人的品質行為，這就強調班級管理只有精細化了，才能把班級集體建設搞好，才能帶好一班人。

2.“精細化”管理就是一種引導，學生出現問題，班主任要用“寬容”的態度引導，等待學生的變化，適應班級管理。

3.“精細化”管理就是“要精”，班主任要精明察覺、細于心智，及時觀察并發現班級學生心理狀態的變化，及時防止非正常事情發生。

4.“精細化”管理就是一種“放棄”，在班級管理中學生能干的，班主任堅決不要干，要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理。

二、班級實施“精細化”管理的思路

根據班級實施“精細化”管理的內涵，班主任工作想見成效必須從簡做起，從細微處入手，制定班級長期管理目標，把握班級管理的整體思路。

1.培養一支強而得力的班、團干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力。

2.協調多方面關系，形成教育合力，做好艱巨繁雜、意義重大的工作。

3.針對班級管理內容落實班級管理責任，變班主任一人操心為班主任和所有學生一起操心，將管理責任具體化、明確化。它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

4.工作要日清日結，每天都對當天情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理。

三、班級實施“精細化”管理的實踐

1.建立良好的師生關系是班級實施“精細化”管理的前提。教師只有對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。在班級管理過程中，我堅持以身作則的原則，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己的人格魅力和精益求精、認真負責的工作態度感染學生，公正對待每一個學生。堅持多下班，通過周記、書信、電話、面談等多種方式與學生進行心靈交流，及時了解學生的各類困難，并慎重地為他們分析解決。

2.共討《班級管理細則》，制訂班級實施“精細化”管理的依據。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式，將“精細”二字真正落到實處。學期初依據學校班級管理的有關要求先制定出《班級管理細則》討論稿，印發給學生組織討論，并根據學生的建議和意見進行反復修改后最終定稿，使細則能反映絕大多數同學的意志。細則包括班級管理目標、常規要求、獎分與扣分細則、反饋機制等精細化管理內容，對相應管理工作和學生常規以分數量化，每位同學輪流考核紀錄，每周一次綜合反饋并進行相應獎懲，形成立體、交錯式班級管理網絡。

3.加強班、團干部隊伍的建設，培養班級實施“精細化”管理的助手。為了抓好學生的常規管理，細化分工指責，加大監督力度。在班、團干部值日的基礎上對《班級值日制度》做了創新，值日班長由班、團干部輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督其他班、團干部、科代表日常工作，記載當日的出勤情況，維護自習課的紀律，監督并制止同學課間大聲喧嘩和在走廊打鬧，特別檢查胸卡佩帶違規、吃零食等行為，對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反《班級管理細則》的人和事進行批評，并將相關情況及時上報班主任等。與此同時所有同學應對值日班長實施監督，防止包庇、縱容和自己帶頭違反《班級管理細則》的情況出現，使班務管理透明化。

4.拓寬學生作用平臺，優化班級實施“精細化”管理的環境。為了優化“自主、開放、立體”的班級“精細化”管理環境，針對學校教室、宿舍等區域財產損壞比較嚴重的狀況，起初，根據班級人數，要求班、團委干部將教室的臺凳、門窗、投影儀、日光燈、飲水機、衛生工具、墻壁等財產分成若干塊，每一位同學承包一塊，負責平時的保管與維護；要求每位宿舍長將本宿舍的床鋪、衣柜、門窗、衛生設施、臺凳等財產分成4～10塊不等，承包給本宿舍成員保管與維護。學期結束，對學生承包項目進行考核。財產保管較好的，視難易程度給予1～2個不等學分的獎勵，并在期末推優中優先考慮。

5.組建聯系小組，營造班級實施“精細化”管理的氛圍。為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，突出學習重心，學生自愿推選、組建聯系小組，建立班主任、任課教師、小組成員對學生的學習困難進行幫助的精細化立體運作機制。小組成員配合學習委員、科代表檢查和監督作業的完成和上交情況，密切聯系任課教師和班主任，及時反饋班級學習情況。同時借學生參加全國計算機等級考試和鉗工中級工技能考試的“東風”，倡議班級設立“班級吉尼斯紀錄”，以學業為核心，比一比哪位同學的計算機水平高、技能過硬，營造充滿活力的、動態的班級管理氛圍。

6.執行營、連、排長制度，填補班級實施“精細化”管理的盲區。針對班級寄宿生較多的特點，為加強宿舍管理，填補班主任對宿舍管理的盲區，任命男生、女生排長。兩位排長必須每天檢查寄宿生早上出操情況，將遲到、早退、缺席等不良情況及時向班主任匯報并配合調查清楚后解決。兩位排長還必須配合宿舍管理員做好寄宿生就寢、宿舍衛生、內務、紀律等情況的記錄并天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。

四、班級實施“精細化”管理的誤區

實踐證明，班級實施“精細化”管理的方法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為，建立良好的班風起到了很好的作用，收到了良好的效果。班主任應該充分認識并正確實施班級管理的“精細化”。班主任在當前班級管理實踐過程中，存在或多或少的認識誤區和管理誤區。

1.在班級管理過程中過度追求精細化，忽略“度”的把握。班主任在實施“精細化”管理實踐的過程中為了特意講究“精細化”，往往一些對班級影響可以忽略的小事或做一件事情有些可以省略的步驟變成不可缺省，變“簡單”為“繁瑣”，導致班級管理效率降低。一味追求“精細”很可能導致學生對班主任產生逆反心理或使學生對班級管理不適應，造成班級的動蕩和學生成績的下降。因此，精細化管理有一個“度”的把握問題，這個把握取決于班主任對班級實際情況的把握能力及自身的管理經驗與知識。

2.在班級管理過程中全面實施精細化，忽略“量”的把握。精細化管理涉及許多內容，如班級目標的實現，班級工作思路的把握，干部隊伍的培養，學生思想工作的開展，班規的制定，各類活動的組織與參與，等等。這些內容有輕重緩急之分。哪些該做，哪些不該做，哪些該先做，哪些該后做，都與班主任的素質及“精細化”管理形式密切相關。如果班主任急于求成，同步推進，大量內容很可能導致工作思路混亂，效果適得其反。因此，精細化管理有一個“量”的把握問題，班主任應該把精細化管理當做一項長期、系統的工程，視實際情況，逐步推進。

3.在班級管理過程中精細化措施設計不合理，缺乏操作性。很多時候，一些班主任設計得非常精良的精細化管理細則，卻難以得到實施。問題的關鍵在于其操作性設計得不盡合理，沒有充分考慮學生執行時的反應。往往學生不愿意執行，怕麻煩，怕得罪人；或者超出學生實際工作能力，造成能力不足，無法保障細則順利實施，等等，導致精細化管理只能停留在紙面上、口頭上。

4.在班級管理過程中精細化管理目標脫離班級實際，缺乏可行性。班級管理中班主任為了突出“精細化”管理成果，顯示自己管理班級的能力，一味追求精細化管理目標，導致為了目標而目標，要求學生只看目標，最終造成學生不擇手段地追求目標的惡果。以致精神實質未抓到，強調細枝末節，貽害無窮，脫離班級實際，缺乏可行性。

5.在班級管理過程中精細化管理方法不正確，缺乏工作執行力。班級管理實施“精細化”的工作只靠班主任一人肯定是不行的。然而，一些班主任對自己的助手不放心，事事都親自過問，親手抓。采用“命令式”方法或手段讓學生做這個，做哪個，以至于班主任工作任務繁重的同時，班、團干部們失去實際鍛煉的機會。當真正把某件事情放手給學生做時，由于他們沒有工作經驗，工作能力不足，缺乏執行力，效率低下。班主任會失去信心，認為他們不行，造成惡性循環。只有營造班級“人人參與管理，人人主動被管理”的氛圍，才能增強班級管理工作的執行力。

總之，班級實施“精細化”管理應充分重視學生的發展，重視學生的全面發展。讓每個學生的每個方面都有所發展，真正做到“以人為本”，把班級管理與素質教育有機結合，培養適合社會發展的新型人才。班級管理的“精細化”應有方法，但無定法，貴在得法。班級實施“精細化”管理沒有固定的模式和現成的辦法，如何科學且富有成效地管理，培養出適應社會發展所需的人才，才是班級實施“精細化”管理的最終出發點和歸宿。

參考文獻：

[1]王海燕.論班級管理的誤區及其對策[J].湖南第一師范學報，2002（03）：97-98.

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