小學生英語詞匯學習中的困難及對策

馬桂芳

摘 要： 新課程標準明確規定了學生在小學階段所應掌握的詞匯量，作者通過論述詞匯教學在英語教學中的重要性，以及教師在平時詞匯教學中碰到的問題，對小學詞匯教學提出看法，并總結個人在詞匯教學上用過的相關的詞匯教學策略。

關鍵詞： 詞匯學習 教學對策 自然拼讀法 聯想 及時復習

隨著社會的不斷發展，英語越來越受到重視，孩子從小學就開始學英語，在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環節。本文從研究小學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。

一、小學生英語詞匯學習中的困難

小學生英語詞匯學習中的困難既有內因，又有外因。具體表現在：

1.難以讀準單詞，易受漢語拼音的干擾。

小學生初學英語時沒有學習語音音標，對于陌生的英語語音不易識別，錯誤地把一些英語語音等同于漢語語音，如[e]發成拼音中的“ai”，將[i]念成拼音的“i”。有的學生為了快速記住單詞讀音，就用漢語為其注音。

2.遺忘率較高，學生認讀單詞存在較大困難。

小學階段把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，學生帶有一種好奇、興奮、期待的心情，但隨著詞匯量的持續增加，許多學生記憶單詞的效果變得很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀，卻有一定的障礙。

3.缺乏對詞匯記憶的正確態度。

由于小學生年齡小、好動好玩，部分學生平時很少花時間在英語詞匯的復習上，在老師檢查時憑小聰明突擊認讀幾遍，可能一時全部記住了，也可能早已忘了其讀音。英語詞匯如果不及時鞏固，過幾天可能就忘了。不遠的將來，詞匯勢必成為大部分學生英語學習過程中的攔路虎。

4.學習英語途徑單一。

對于農村學校來說，要說英語的語言環境與文化環境是談不上的，課堂幾乎是學生唯一的英語學習途徑，學生僅憑對新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點一滴地學習和操練。而且，學生在校每周接觸、學習英語的時間僅是三節課（一共大約是120分鐘），除了學習英語外，還要完成語文、數學等作業。

5.缺乏必要的詞匯學習策略和技巧。

在小學英語詞匯教學中，由于受時間、教學容量等方面的限制，學生對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯的學習策略和技巧。

二、提高小學生英語詞匯學習的策略

1.幫助端正學習態度，讓每個學生都揚起自信的風帆。

教師要時刻注意用師愛培育學生的自信心。當學生取得成功時，給他一個贊賞的微笑，蹺起大拇指說句“very good”或“oh，excellent”，也可讓全體學生表揚他，讓他感受成功的快樂，變得更自信；當學生碰到困難時，用“try it again”等及時給予鼓勵。教師要抓住一切時機，讓他們深信，只要努力做，就能掌握英語詞匯，最終學好英語。

2.優化課堂教學，讓學生樂于和單詞打交道。

（1）注重示范，讓學生準確模仿讀音。

“良好的開端是成功的一半”。就好比中國人學漢語拼音一樣，學好語音，能為學好英語打下堅實的基礎。語音是學好英語的重要關口，如果沒有正確的語音發音，就很難準確流利地講出一口地道的英語口語。教師的正確發音對學生的發音有重要的影響。

（2）調動激情，讓學生快樂學習讀音。

小學生的智力發展是從具體形象思維向抽象思維形式逐步過渡的。根據這一規律，我們在教學新單詞時，就盡量多用直觀法來教學新單詞，吸引學生的注意力，加深印象。

①利用直觀教具，如實物、圖片、圖形、玩具等教學生生詞。

我在教學用品時，就讓學生自己準備好學具。學生很想知道這些用品的英文名稱，就會全神貫注地聽老師講，并認真模仿發音，做“Show me your pencil.Show me your ...”等動作，在活躍的氣氛中，有利于提高記憶效率。

②利用聲音、動作等引出生詞。

小學生模仿能力強。可利用各種聲音和動作引起他們的注意力，提高他們對將要學習的單詞的興趣，如在教“monkey”這個單詞時，直接做動作，讓學生一看動作，就猜中所要學的動物，以后只要一看到這個動作，學生就能脫口而出monkey；又如教學“dog”，“cat”時，讓學生注意聽“狗叫聲、貓叫聲”，吸引其注意力，讓學生滿懷激情投入到新單詞的學習中，提高學習單詞的效率。

③利用學生已掌握的句型學習生詞。

可以充分利用學生已熟悉的句型進行教學。例如教學有關顏色單詞時，先出示封面為綠色的書，同時說：“look！I have a green book.Green book.”學生異口同聲地說：“Me too.”接著又拿出一支綠色的筆說：I have a green crayon.Green crayon.這樣大部分學生就能意會到“green”的詞義，同時復習舊句型。

（3）巧設游戲，讓學生建立語音、單詞和詞意三者之間的聯系。

在學完單詞后，設計一些學生喜歡的游戲，讓學生在高昂的情緒中回顧單詞。在學完一課單詞時，可以設計找朋友、給單詞找家、把單詞與實物聯起來等多種形式的游戲性練習，讓學生在無形中對單詞進行歸類，同時在找家過程中復習認讀單詞。總之，要想方設法，讓學生建立語音、單詞、詞意三者之間的聯系。

3.引導學生學后用，讓其溫故知新。

學習詞匯的目的不僅僅在于記住單詞的音、形、義等，更重要的是在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句，編對話、編故事，寫簡單日記，課下收看電視英語節目，閱讀報紙雜志等。學后用何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中重新投入學習和記憶的過程。

總之，要有效解決小學生詞匯學習中存在的困難，教師必須了解學生的實際困難，認真設計教學方案，并重視學法指導，使其掌握一定學習詞匯的策略和技巧。這樣，學生掌握詞匯的能力就能不斷提高，為將來英語的學習打下堅實的基礎。