初中數學課堂問題設計的原則

陳慧

摘 要： 課堂提問是課堂教學過程中師生之間常用的一種交流方式，是決定課堂教學效率的重要因素，同時也是評價教師教學能力的重要指標。合理有效的課堂提問有利于啟發學生積極思考，促進師生情感交流，活躍課堂氣氛，優化課堂教學效果。在注重以學生為主體的“學進去，講出來”的課堂上，我們更要注重課堂問題設計、課堂提問方式等方面的不斷優化，用問題引導學生“學進去”，再用提問引導學生“講出來”。

關鍵詞： 課堂提問 問題設計 趣味性原則 漸進性原則 啟發性原則

我從事初中數學教學將近二十年，期間一直思考怎樣提高課堂教學效率，也不斷聽同行的課，借鑒學習。在徐州市“學進去，講出來”的課改活動的推動下，我逐漸意識到，讓學生最大限度地參與到數學學習中，才能真正體現學生的學習主體地位。而好的課堂問題，好的課堂提問方式，是讓每個學生主動學習，激發學生數學學習興趣的法寶。我認為課堂問題設計應該遵循以下原則。

一、課堂問題設計趣味性原則

初中數學教學的對象，是一群稚氣未脫，又有著叛逆心理的青少年。是否感興趣決定他們是否真正投入，我們在進行課堂問題設計時，應該多提一些趣味性的、有吸引力的問題，吸引學生眼球，讓他們不由自主地思考、回答。

案例1：在《代數式》的新課導入中，我設計了一個“特異功能”的游戲。

[師]同學們，老師有一樣特異功能，你隨便在心中想一個數，我都能知道你想數是多少？

[生]（交頭接耳）真的嗎？不可能！

[師]不相信是吧，那我們就來試試，每個人自己想一個數，寫在紙上。

[生]爭先恐后地在紙上寫出了一個數。

[師]好，把你寫的數加上3，再乘以6減去18最后再除以3把結果告訴我。

[生]（計算）36 10

[師]18 5

[生]驚訝，感覺不可思議。

[師]同學們，把你想的數和告訴老師的結果，對比一下，你能知道老師的奧秘嗎？

最后學生積極思考討論，“揭穿”了老師有特異功能的“謊言”，也學會了用列代數式的知識表演“特異功能”。

二、課堂問題設計的漸進性原則

學生受年齡和知識面的限制考慮，有時候達不到教學要求的深度和廣度，這個時候教師就應該設計漸進式問題串，引導學生在解決前一個問題的基礎之上，思考并解決下一個問題。

案例2：一次函數應用題中的圖像問題，是利用數形結合思想解決實際問題的，學生學習起來，難度很大。我們在設計課堂問題時，如果簡單籠統地提問：“你從圖像中有什么發現？”針對這樣的問題，無法引導學生思考，學生也不知道從哪里回答。我們不妨設計由下面幾個問題組成的問題串：

1.圖像中橫軸和縱軸分別表示實際問題中的什么量？

2.圖像中直線表示什么？

3.圖像中點的坐標有怎樣的實際意義？

4.圖像中交點的實際意義是什么？

這樣一來，每個問題都是學生通過思考可以解決的。這一連串的問題解決之后，學生基本明確了這個問題的解決方法。同時，對解決同類問題也形成有效的經驗。漸進性原則，就是讓每個問題，學生都能“夠得到”。

三、課堂問題設計的啟發性原則

我們在數學課堂教學中設計和提出問題的根本目的，是為了啟發學生對所學內容對數學的思考，通過提問啟發，不僅要設計好問題，提問的時機也很重要，兩者缺一不可。簡言之就是在最佳時刻提出最能引發學生思考的問題。

案例3：《直角三角形的全等判定》的教學片段

[師]（利用構造等腰三角形的方法得出直角三角形全等判定定理HL后）“大家想一想直角三角形也是三角形，我們可以用我們學習過的“SAS”“AAS”“ASA”“SSS”證明這兩個直角三角形全等嗎？

[生1]我們這個問題中也有三對相等的條件但是，不符合“SAS”呀！用“AAS”“SSS”“ASA”條件又不夠。

[師]如果我想用“SSS”證明這兩個直角三角形全等，還缺少什么條件呀？

[生2]少一組邊。

[師]邊？直角三角形三邊有什么關系呀？

[生]勾股定理。

[生]（恍然大悟）老師我能用“SSS”證明這兩個直角三角形全等。幾個學生爭相走到黑板前畫圖講解。

在數學教學過程中不放過每一個會引發深度思考的細節，用問題點燃學生思維的火花，讓學生愛上思考，愛上回答，從而愛上數學。

據不完全統計，數學老師每節課都會提出不少于30個問題，優秀的老師會提出更多，試想，沒有問題的數學課堂將會怎樣？那將是一潭死水。我們更不敢奢望被低劣和空洞問題充斥的課堂會有高效率，所以我們在備課時一定要結合教材，遵循學生的認知規律，設計出更多更好的問題，讓學生更主動地思考，更積極地學習。

參考文獻：

[1]皮香如.數學教學中的問題設計[N].宜春日報，2009.

[2]孫有才.讓數學課堂提問更具思考力[J].科教文匯（上旬刊），2009（04）.