三本院校大學英語改革的歸宿

韓阿維

摘 要： 作為通用語言，英語一直扮演著很重要的角色，但目前我國的英語教學，尤其是三本院校的大學英語教學狀況不容樂觀。英語學習在高等教育中的地位不斷引發爭議，改革之聲從未間斷，各種提議層出不窮。對此，作者從三本院校開設的大學英語課程及專業英語課程的現狀入手，提出可行對策。

關鍵詞： 大學英語教學 專業英語教學 教學改革

當前中國已步入全球化舞臺，并取得了一定的成績，但中國欲在國際各個領域均占有一席之地，若沒有知曉國際語言的人才，結果就是很難想象的。英語作為通用語言，是不可缺少的技能。那么，在作為最終人才輸出單位的大學，對英語課程的要求及教學狀況如何？

1.三本院校非英語專業學生大學英語教學狀況

大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

三本院校的教學宗旨是培養高素質應用型人才，在日常教學過程中，我們可以看到各大院校對大學英語的重視程度，絕大多數院校的大學英語課程共開設4個學期，學期均課時為60～70不等，甚至超過有些專業課。而且大多沿用了一、二本院校的教學模式，即基礎階段通用英語（English for General Purposes）。EGP教學是以語言教學、語言講解和技能訓練為主，為培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力而進行的教學。盡管培養目標、教學模式都向一、二本看齊，但因為三本院校學生英語基礎相對較差，采用同樣的教學手段未必能達到應有的效果。一些學生都感到這門課程的實用性差，多多少少存在厭學情緒，學生不清楚學習的目的是什么，而迫于四六級和期末考試只得硬著頭皮學。因為三本學生的總體水平要低于一、二本，所以這些學生在看不到希望的情況下，就會選擇放棄，有些學生上課純粹是為了應付點名。在這種學習氛圍下，很多三本學生的英語綜合應用能力差，有基本的讀寫能力，但聽說能力卻不敢恭維。那么，如何培養出高素質應用型人才？

2. 專業英語教學狀況

為了使培養出來的學生更符合大綱的規定，又能體現出高素質、應用型，有些學校會在第7、8學期為學生開設一門專業英語課程，也就是所謂的“ESP”或“專門用途英語”。

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，就是平常所說的“專門用途英語”或“應用英語”，如旅游英語、商務英語、財經英語、醫學英語、工程英語等。ESP目標明確、針對性強、實用性強，有明顯的特點：ESP針對各種專業的專門人才，如工程師、企業家、醫師等，或是在崗或者正在接受培訓的各類人員，或是在校大、中專學生，包括學習大學英語的非英語專業學生，也包括學習對外貿易、國際金融、涉外保險、國際新聞等課程的英語專業學生；ESP學習者學習英語的目的是把英語作為一種手段或工具，以便進一步進行專業學習，如各類大學的非英語專業學生，或是把英語作為手段或者工具學習以便有效完成各項工作。ESP學生學英語不是目的，不是為語言目的而學習語言，而是要通過語言學習某個特定專業課程。通過英語學習，使學生在學習專業知識時有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現。

這樣看來，開設ESP對學生大有益處。實則不然，課程是開設了，卻是考查課，課時少得可憐；任課教師存在一定的問題，現在能夠承擔ESP教學的老師有兩種：一種是專業課老師，他們具備豐富的專業知識，也掌握了一定的專業術語或行業詞匯，但他們不是語言教師，英語綜合運用能力有限，以至于在教學過程中只是不斷地強調對知識的掌握，無法幫助學生鞏固并提高運用英語語言的能力，造成課堂枯燥、乏味、缺乏交際。一種是英語老師，缺乏專業知識，對專業英語教材中出現的大量專業詞匯語言結構了解不夠，而且在教學過程中習慣使用傳統的EGP教學模式，忽略了學生對專業知識的學習，這樣就給教學帶來了一定的局限性，易使ESP教學走彎路，甚至誤導學習者。

3.大學英語教學徹底改革勢在必行

基于上述三本院校大學英語及專業英語的實際教學狀況和成效，英語學習在高等教育中的地位不斷引發討論，改革之聲從未間斷。各種提議層出不窮：必修課的學期課時量應適當壓縮或從4個學期減少到2個學期；大學英語課程改為選修課或考查課；取消大學英語課程，等等。其實，在《大學英語課程教學要求》中，就提到了對教學模式的改革：教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高自主學習的能力。教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想與實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想與實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

實際教學過程中，我們一直在改革，也一直在強調要以學生為中心。那么，到底怎么做才是以學生為中心？大家都一致同意“加強學生的課堂參與度，把老師從傳統的教學法發中解放出來”，隨著四六級的不斷改革而調整教學方法，這樣做無非是讓學生成為更加合格的考試機器而已。其實，以學生為中心的本質是要從學生的切身利益出發。

4.EGP教學與ESP教學的融合

中國英語教育“重考試、輕運用”的理念一直遭到詬病。面對分數壓力，不少學生掌握的只是“啞巴英語”，所以應該讓英語回歸交流技能本質。ESP教學法的本質就是一種獨具某些特點的交際教學法，它以語言需求、交際能力、交際教學方法、語篇分析、學習者為中心等作為主要關注點，是近年來的熱點之一。

既然目前各三本院校的英語教學無法實現培養高素質應用型人才的目標，那么想要提高英語教學的實用性、實踐性和實效性，實現EGP教學與ESP教學的融合是一條可行的道路。基礎英語階段，即EGP強調學習者接受普通語言的課程學習，是具有文化和文學傾向的語言課，語言本身是主題和課程目的。ESP教學主要是指學生通過學習英語，以便獲取自己所從事專業或不同體裁的知識或技能，它注重學習者的目的，根據學習者的目的產生不同目的的英語教學和學習。

隨著社會的進步和教育事業的發展，ESP教學將逐漸成為大學英語教學的主流。這就要求我們從教學大綱、教學方法、課程教材、教師等諸多方面的系統分析入手，結合教學實踐，提出一種適用于處于我國高等教育階段英語學習者的綜合語言教學模式。

在教學大綱制定上，可在第1學期開設EGP教學，使學生牢固掌握基礎語言技能；在此基礎上，從第2學期開始慢慢滲入相關專業知識，亦即ESP教學，充分利用各種資源與優勢，使學生在思想認識、知識準備、學習能力等方面為ESP教學打下基礎；第3學期開始完全進入專業英語授課階段（但不乏同時進行適當的EGP教學），這也正好和學生開設專業課的時間相吻合，有助于更好更全面地掌握和運用相關專業知識。同時，選擇使用恰當的教學方法和合適的教材，將會事半功倍。

需要重點強調的問題就是任課教師，前文已經提及當前專業英語教師的狀況，確實是不容樂觀。這就需要教師自身和教育機構同時進取。為了共同的目標，教師要不斷充實自己，不斷學習新的知識，各大院校應該給老師提供更多的學習和培訓機會。

EGP與ESP的關系不是簡單的基礎英語與專業英語的區別，兩者是相輔相成的。只有當我們在EGP教學中貫穿ESP的教學理念和教學方法，在ESP教學中注重基礎英語能力的培養，才能使得三本院校大學英語教學煥發新的光彩。

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