在生本理念下的小學語文高效課堂模式初探

摘 要：強調以人為本，減輕學生的課業負擔，向課堂40分鐘要質量，提高課堂教學的效率，建構高效的課堂是一直以來所有教師的理想。針對在生本理念下如何建構高效的小學語文教學課堂提出了相應的想法和做法，讓小學語文課堂的教學效率不斷提高。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；模式

當前，課程改革不斷深入，強調以人為本，減輕學生的課業負擔，向課堂40分鐘要質量，創人民滿意教育。這給我們廣大教師的教學工作帶來極大的挑戰，那么如何才能確保課堂40分鐘的高效性呢？下面我就在生本理念下的小學語文高效課堂模式談一些自己粗淺的想法和做法。

一、以學定教，以生為本

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。例如，我在《閱讀大地的徐霞客》一課的教學中，首先，我是以學生的學習需要來確定自己的教學著力點。先讓學生自學：課前預習課文，查閱有關資料；然后，讓學生談一談已經知道了什么，提出不懂的問題，并試著靠小組的力量來解決；最后，把沒有解決的問題提出來，并引導學生對這些問題進行分析選擇，確定了這一課的學習目標和重點。在這一教學過程中，學生是學習的主人：主動發現問題、提出問題，并參與教學目標的制訂。這樣，學生擁有了自主學習的時間和空間，就更有利于自主學習和主動探究，從而培養了學生的自主探究意識和主動學習的能力，進而實現了創造性的學習。

二、學生先學，主動探究

學生先學包括課前預習和課上先學。學生在教師的指導下，根據學習目標，按照教材的邏輯程序，運用科學的思維方法，獨立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對學習目標層次做出具體反應，是學生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。我讓學生先學的方法是：“四遍自讀法”。第一遍：初讀全文，整體感知，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：把握要點，推敲大意，概括中心；第四遍：分析寫法，提出問題，準備研討。其中前三遍可在課前預習時做好，后一遍在課堂上解決。這樣，不僅讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，節省了教學時間，而且課文的重難點也得到了解決。

三、合作學習，自主交流

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。目前，就合作學習，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學習法、思考—配對—分享法等等。例如，在教學《包公審驢》時，我就要求學生進行課本劇的表演；在教學《負荊請罪》時，就廉頗的人物形象，讓學生開展辯論賽……合作學習的形式是多樣的，合作學習的優越性也是很明顯的。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。

四、教師引導，把握方向

如何在小學語文閱讀教學中合理地發揮教師的主導作用呢？我在課堂教學模式的嘗試中，通過反復實踐，得到了以下體會：在學生自主交流的過程中，有的問題解決了，有的問題尚未解決，或理解不夠深刻。為此，教師引導要力求生動有趣、言簡意賅、擲地有聲、富有啟發性。教師引導重點應放在“三點”“一線”上。所謂“三點”，是指新舊知識的結合點、新知識的關鍵點、理論和實際的聯系點，所謂“一線”，指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內在聯系。同時，教師引導要抓住學生的興奮點，即指由學生提出、為學生普遍關注且同教材緊密聯系的問題。

五、綜合練習，鞏固提高

綜合練習是教學過程中不可缺少的環節，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。教師在處理練習時，要做到三個字“少”“精”“活”：（1）練習要“少”，實質上是反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練；（2）練習要“精”，也就是說練習不光要注意量，更要注意質，要精心挑選，合理編排；（3）練習要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，就能使學生每做一道題都有新的發展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環境的因素等，為了構建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

謝利民，鄭百偉.現代教學基礎理論[M].上海教育出版社，2003-12.

作者簡介：牛秀琴，女，本科，就職于甘肅省山丹縣城關小學，研究方向：漢語文學。