提升小學語文教學拓展性閱讀的對策和措施

王麗琴

摘 要：從做好拓展性閱讀教學的重要意義入手，闡述了目前實施拓展性閱讀教學時存在的問題，同時提出了具體提升的對策和措施，具有重要現實意義。

關鍵詞：小學語文；拓展性閱讀；教學意義；教學問題；提升措施

推出拓展性閱讀教學這一開放而活躍的學習平臺以來，一直深受小學語文老師的普遍歡迎，并得到積極實施。通過它，期望加深和拓寬小學生對課本內容知識的快速理解與掌握能力，培養出語文素養，最終達到提升綜合素質發展和促進身心健康成長的目標。但是，從目前的教學成效來看，未能達到理想狀態。因此，如何提升拓展性閱讀教學成果，成為小學語文老師迫切需要解決的課題，本文筆者把自己在實踐教學中摸索出的一些感想與經驗，分享給大家，供大家相互交流學習。

一、做好小學語文拓展性閱讀教學的重要意義

開展小學語文拓展性閱讀教學，完全符合新課標要求，優勢具體表現為：在濃厚的閱讀氛圍下，延伸和補充小學生對語文課本知識點的深入學習，加快理解和掌握，從而激發他們對語文課的學習興趣，教學效果得到提升；通過閱讀，進一步開拓了小學生的視野，促進他們對豐富語言詞匯的積累，使其語言表達和思維等綜合能力得到發展；還同時在博覽群書的閱讀中，打開他們的思維空間和想象力，使文思變得敏捷，提高寫作水平；同時在拓展閱讀中，還可以讓小學生尋找到偶像，逐漸使個人情操得到陶冶，形成美好的人格。比如在學習《歌唱二小放牛郎》課文后，通過再閱讀其他革命先烈的故事，進一步產生情感共鳴，定格英雄形象，向其學習。

二、小學語文拓展性閱讀教學存在的問題剖析

一方面是閱讀者因素。在整個拓展閱讀教學過程中，小學生是學習主體，參與者，期望他們通過在合作、自主與探究的學習過程中，共同進步和不斷發展。然而，隨機訪問的50名小學生反映出的現狀，讓拓展性閱讀教學活動成效不容樂觀。主要表現在：對教師要求的拓展性閱讀興趣并不高，閱讀數量不足；閱讀書籍選擇往往據自己喜好，選擇一些與拓展閱讀要求無關的；在閱讀過程中走馬觀花，不交流閱讀心得，不深入思考等。

另一方面是引導者因素。對拓展性閱讀教學，老師主導作用發揮不佳，導向力不足。如有的老師拓展方式單一，語文知識遷移不足，低水平的重復教學。講春天課文，讓學生去讀背《春曉》、想象古詩描寫情境；有的老師拓展內容與課本聯系不大，過于泛濫，分散學生對課文精讀深思的注意力，不利教學目標達成。還有的老師，讓學生自行選擇“課外閱讀”，不清楚小學生閱讀“底子”，沒辦法對癥下藥，提高閱讀效果。

三、做好小學語文拓展性閱讀教學的對策措施

1.營造良好氛圍，培養小學生閱讀興趣

興趣是培養出來的，小學生不可能從一開始，就對課外閱讀有“如饑似渴”的表現。只有在語文老師循循善誘的培養下，才能逐步養成拓展性閱讀的好習慣。因此，教師要善于創造良好地閱讀氛圍，如：建立“班級圖書角”，發動每位學生從家中拿兩本感興趣的課外書放入其中，然后利用課余時間或借回家閱讀，從而達到讓每個學生在相互影響下，對拓展性閱讀產生濃厚的興趣，愿意在書的海洋遨游學習知識。

2.利用現代手段，拓展小學生閱讀空間

對拓展性閱讀書籍的選取，決定著小學語文教學成敗。在教學中，要注重對拓展閱讀內容的選擇，始終堅持以課本為出發點，選擇對課本知識補充、延伸或學法遷移的課外讀本；在內容形式上，可不拘一格，突破傳統局限紙張的資料，拓展到電腦網絡、圖片、音像、電視等資源，使閱讀教學富有活力，更形象、更具體，加深小學生對課文內容的理解，提高語文綜合能力。同時對內容難易程度的選擇，合適就好，不能挑選太難的，會讓小學生因讀不懂而失去興趣，太簡單的又不利于他們提高閱讀水平，達不到閱讀目的。

參考文獻：

張坤熾.以教材為生發點，有效拓展閱讀[J].廣東教育，2010.（07）.