激發(fā)情感的美術教學

摘 要：美術是人類文化最重要的載體之一，它體現(xiàn)的情感性是其他任何載體都無法比擬的。美術作為藝術的一種表現(xiàn)形式，它凝固著情感并作用于情感。在本節(jié)指墨畫課中老師介紹完蓮蓬的含義之后，師生情感上取得共鳴，一些平常學習比較困難的學生也情緒高漲，積極主動地學，學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得尤其活躍，創(chuàng)新的想法層出不窮，作業(yè)完成率高作業(yè)質量好。

關鍵詞：小學美術；情感體驗；指墨畫

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是客觀事物是否符合人的需要，愿望所產(chǎn)生的一種心理體驗。如果教師的教學行為能引愉快的情緒體驗，則會產(chǎn)生積極共鳴，從加強學生的主動性和積極性，而不愉快的情緒體驗，則會產(chǎn)生消極的情感反應，從而使學生失去進一步學習的興趣和動力。中小學美術教學大綱中明確指出教師在教學過程中要充分發(fā)揮藝術教育，寓教于樂，生動形象感人的優(yōu)勢，向學生展示中華民族的優(yōu)秀藝術傳統(tǒng)。全面培養(yǎng)學生健康的審美情趣，陶冶學生情操，加強學生的民族自豪感和自信心。美術是人類文化最重要的載體之一，它體現(xiàn)的情感性是其他任何載體都無法比擬的。美術作為藝術的一種表現(xiàn)形式而言，它凝固著情感并作用于情感。一個人在情緒激動或興奮時往往畫出非常迷人的作品，任何一幅作品的背后都隱藏著豐富深刻的情感。

比如：這節(jié)課中我在介紹完蓮蓬的含義之后，使得師生情感上取得共鳴，一些平常學習比較困難的學生也情緒高漲，積極主動地學，孩子們的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得尤其活躍，創(chuàng)新的想法層出不窮，孩子們最后的繪畫作品也讓我非常滿意。基本上每次上課的班級學生作業(yè)的上墻率都高過學生原本的人數(shù)，那么這個例子也就不難看出在美術教學中對學生進行情感教育是十分必要的，并且非常重要的。

在對學生進行情感教育時，就要先認識學生在參加美術活動中的基本素質，這些基本素質是：（1）感知；（2）愿意；（3）再現(xiàn)；（4）創(chuàng)造。這四個方面的因素并不是單獨存在的個體，而是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進、相輔相成的整體，但也要考慮到小學生年齡特征和性格特點，在美術教學活動中應以激發(fā)興趣，培養(yǎng)愿望為主，使學生各方面都向著積極的方向發(fā)展。在教學中，可以從下面幾個方面去培養(yǎng)和陶冶，激發(fā)和升華學生的情感達到美術教學目的。

一、寓教于樂

寓教于樂的“樂”既包含“快樂”又包含“興趣”是“快樂——興趣”之意。其內涵比傳統(tǒng)的“樂學”更豐富，美術教學中以調節(jié)學生在教學中的情緒狀態(tài)為操作點，即通過控制一定的教學質量，使學生的情緒調節(jié)處于快樂和興趣狀態(tài)，使學生由被動地學轉變?yōu)閺呐d趣出發(fā)自己主動要學。教材給我們提供的是教學的一個可操作的表現(xiàn)形式和內容，是學生創(chuàng)造愿意的最基本源泉。但它并不代表我們在實施過程中一定要照搬照抄書本知識，在對學生發(fā)展有益的前提下，我們可適當?shù)膶⒔滩膬热菅由焱卣埂＠纾吨改徟睢愤@一課教材中只是闡釋了指墨畫的基本方法，并沒有具體要求畫什么。指墨畫是一個大內容，可以畫山水花鳥人物，可是無論表現(xiàn)的是什么都是不那么容易的，這也是我自己再多次嘗試后所感，對老師來說都不易何況是學生呢。所以經(jīng)過我對學生能力的判斷和自己對指墨畫的掌握程度選擇了和生活中常見卻不被注意的蓮蓬來表現(xiàn)，再學生的嘗試環(huán)節(jié)和自己創(chuàng)作環(huán)節(jié)這都是一個“樂”的過程，上課中不乏有學生反映“真好玩”，一再要求多畫幾張，而且作業(yè)出來效果都比較理想，在本節(jié)課后學生從技法到心理上都收獲了美的滿足和享受。

二、講解示范激發(fā)情感

本課的講解是從實物展示開始，我請學生上臺摸一摸、看一看，說一說感受，把遠觀的事物變得親近親切，使學生和蓮蓬的距離感瞬間拉近，在這個過程中建立對蓮蓬的感情。本課的示范時我自己畫了一只蓮蓬，這樣使技法環(huán)節(jié)變得具體化、形象化但不全面化，畫面中獨有一只蓮蓬顯得太空剩下的部分就要靠學生去領會解讀來表現(xiàn)填充，給學生的想象力留下一片空間。

三、以情境引發(fā)情感

前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒及意志領域。觸及學生的精神需要，這樣便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的兒童的情緒領域。情境教學正是教師通過創(chuàng)設情境、意境用背景音樂，生動的語言激發(fā)學生思維、求知心理、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生‘碰撞‘共鳴通過教學過程中師生的多邊互動形式‘共振和諧地去實現(xiàn)教學目標滿足學生的需要。”而在課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術活動，教師通過設置一定的情境和諧優(yōu)美的創(chuàng)作氣氛使學生盡快地產(chǎn)生探索的欲望。

四、用音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的，它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造出音樂的形象。使學生感受到生動形象，輕盈活潑的旋律。也可以讓人聯(lián)想到美麗的景物，在欣賞教學中伴隨著音樂的渲染，增強了學生對作品畫面的理解。中國畫，在悠揚的民族樂曲中感受其素淡、清遠的韻味；西方繪畫，播放奔放的旋律使學生產(chǎn)生激情的震撼，優(yōu)秀的兒童畫作品則以清新歡躍的兒童歌曲作為情境烘托，從而加強學生對作品的交流和理解。在新授課時，也可以結合音樂創(chuàng)設優(yōu)美的情境，更利于教學。

本課的創(chuàng)作環(huán)節(jié)我給學生播放了富有江南水鄉(xiāng)特色的輕音樂，使學生產(chǎn)生了一種身臨蓮蓬其境的感覺。中國畫是傳統(tǒng)文人畫藝術，古人是“琴棋書畫”皆通，學生在創(chuàng)作的時候也要被當作“文人”來對待，在這種過程中畫可以很美好，另外音樂和美術是共通的，我們可以運用音樂為美術教學創(chuàng)造情境，烘托氣氛，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生對音樂美術的感受能力，并在聽覺和視覺上都得到美的享受。

通過以上的教學實踐表明，美術教學的核心是情感，它存在的前提是個體生命感覺性象征語言對生命情感的追尋。而美術教育更加關注對人道精神的傳遞。因此，在美術教學中除了發(fā)展培養(yǎng)學生的智力和繪畫能力，更應重視對他的情感教育，情緒對學生學習的影響很大，積極的和愉快的情緒對學生起著推動作用；反之，消極的和郁悶的情緒會使學生產(chǎn)生厭學心理，影響學習質量。美術教學不能夠只是讓學生為畫而畫，而要使學生在美術學習的過程中的得到豐富的情感體驗，讓學生掌握基礎的審美知識，形成正確的審美觀點，培養(yǎng)審美能力。因此，誘發(fā)和調節(jié)學生的情緒，使之形成學習最佳狀態(tài)，對學生充滿樂趣、主動學習非常有益。情感教學在美術教學中還有許多作用如：調節(jié)功能、動手功能、強化功能、信息功能、遷移功能、保健功能等等。作為美術教師就要充分利用本學科的特點，利用以上敘述的諸種功能在教學中發(fā)揮作用，不斷的深化和改進美術的教育內涵。

參考文獻：

盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

作者簡介：程沁心，女，碩士研究生，浙江省杭州市周浦小學，研究方向：中國畫人物。