小組合作學習法在高職數學課堂教學中的應用

金玉麗

摘 要：相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才，當前高職數學課堂中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂學習的配角，從而導致了學生的主體性、能動性、獨立性被不斷銷蝕。本文就高職數學課堂小組合作學習實施策略進行探討。

關鍵詞：高職；數學課堂；小組合作學習；策略；積極性

“關注學生，一切為了學生，為了學生的一切”是我們教育教學必須長期堅持的一個重要理念。當前高職數學教學必須充分體現“以應用為目的，以必需、夠用為度，少而精”的原則。數學教師必須樹立以“必需、夠用”為度、以應用為目標的思想指導，確立淡化系統性與抽象性、注重操作性與實用性的教學基本思路。

1 什么是合作式學習

合作式學習，是指將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其它小組的活動成績進行對比。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。

2 小組合作式學習的好處

小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以克服班級人數多且學生差異大給教學帶來的困難；有助于改變傳統數學課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單一、單向的刻板的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互助的多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生的進步。

3 課堂小組合作學習實施策略

3.1 合理分組是小組合作學習取得成功的前提

小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可利于開展學習小組間的學習競賽。結合高職學生的特點和數學學科的特點，可以采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

①按座次就近組合分組

按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無須將學生分出層次、重新調整座次，因次操作起來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，任課教師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。

異質就近型小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞預習來進行，包括查閱資料、制作學具、提出質疑。與一般的課前的預習不同的是，教師應經常提出富有挑戰性的學習要求。如：讓學生獨立預習教學內容中的難點，然后在學習小組中進行討論，小組成員間互幫互學 。另外，教師還可以根據教學內容，讓學習小組在個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用推選代表發言、教師指定報告、自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生學習的興趣。

教師還應重視指導課后小組合作學習活動，例如：教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

②以任務為中心的小組組合

在教學中，教師可以利用現有教材中富有多樣的題材，以學生感興趣的問題為載體，開展任務型研究型小組合作學習活動。如本人在教學《游戲公平嗎？》一節時，給合作小組布置了一個任務，讓學生調查福利彩票和體育彩票的得獎情況，并讓他們算出兩種彩票的得獎率以及彩票的發展史。為了更好地完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既鍛煉了學生的學習能力，又培養了學生的創新和合作意識。

3.2 教師轉變好自己的角色是合作學習取得成功的關健。

在小組合作學習中，教師的角色發生一變化，成為學生學習的組織者、合作者、引導者、潛在智能的激發者。例如：為使合作小組真正成為學習的共同體，在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發現活動過程中存在的問題，采取一定的調控措施。

概括起來，教師充當“促進者”角色主要體現在以下幾個方面：①組織——合作學習涉及多個要素，涉及多個學生，數學教師在將他們組織進行一個有著共同主題的活動的時候，發揮著創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用；②激發——學生合作學習活動，有一個從被動到主動、由啟發到自發的進程，這個學習任務是由教師來完成的。教師要激發學生學習數學的需要：如生活需要、審美需要、交往需要等；③合作——數學教學過程不僅是一個信息傳授的過程，在合作學習中，它更是一個人際交往的過程。因此，教師既是學生學習的組織者，也是學習活動的參與者；④引導——數學教師必須對學生合作學習的結果進行及時的測評，以便及時提供反饋和相應的幫助。

3.3 建立科學的小組合作學習評價機制是合作式學習取得成功的保障

新《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；要關注數學學習的水平，更要關注在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習中體驗合作學習方式、發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組人集體的評價與小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

4 小結

當前合作學習也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前各學校普遍關注的熱點問題。事實表明，高職數學“課堂合作學習”這一教學策略是高效的，不僅能使學生獲得一些必要的數學知識，而且能培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好非智力品質的發展。小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

參考文獻

[1]高職數學教學改革初探 乾春濤 浙江廣廈建設職業技術學院 2008-3-13

[2]高中數學小組合作學習的實踐探究 陳 軍 《考試周刊》2013年第A2期