知微見著?滴水成川

梁玉芳

摘 要：現階段，“微課程”以其短小靈活的形式、豐富的內容以及強大的知識表現力成為了信息技術學科的重要教學模式之一。怎樣充分利用這種新型的教學模式已經成為了信息技術教師普遍重視的一個課題。本文采取文獻分析和舉例論證相結合的方式，就微課程在初中信息技術學科中的設計進行研究，旨在探索怎樣在初中信息技術教學中更好地利用這種教學模式的方法，從而有效地提高教學效率。

關鍵詞：微課程 初中 信息技術 教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

現階段，我國初中生的學習時間被安排得非常緊湊，信息技術學科作為非考試科目經常會被班主任和學科教師“串課”，這就使得信息技術教師必須對本就不足的課時進行充分利用。“微課程”教學理念的出現在極大程度上提升了教學時間的利用效率。它不僅具有主題明確、情境真實的優點，還能夠利用學生的視覺和聽覺的結合在短時間內完成某一方面內容的教學，從而使教師在課堂時間的利用與分配上更加合理，有效地提升課堂教學的效率。[1]

1 微課程的定義

雖然微課程這一理念從提出到今天已經有將近七年的時間，但是其仍舊沒有形成一個統一的概念。現階段使用最普遍的一種概念認為，“所謂微課程，指的是由擔任教學任務的教師親身設計長度在六分鐘上下的‘小型課程，它必須根植于一線教師的實際教育需求，并能為教學問題的解決提供切實的幫助”。從這個意義上來說，微課程是一種兼具工具性與學習性的嶄新模式。

2 在初中信息技術學科中引入微課程的重要意義

現階段，信息技術的發展日新月異，“知識大爆炸”導致社會知識總量劇增。在這樣的背景下，初中信息技術學科傳統教學內容的繁冗性、獨立性以及過于重視理論教學、輕視學生實踐操作能力發展等弊端日益凸顯，無法針對學生的個體差異進行分類教學的模式也使其到了必須要進行改革的邊緣。微課程的誕生有效地彌補了傳統課堂在這方面的缺陷，它不僅具備較強的復雜知識表達能力，還將靈活多變的形式與教學效率的提升融為一體，使信息技術學科的知識表達得到了明顯提升。

對于初中信息技術學科而言，它所能發揮的作用已經遠遠不止像其他學科中定位的“補丁”功效，而是成為了能夠“獨當一面”的教學模式。[2]對其進行深入研究與合理應用，無疑能夠有效提升初中信息技術學科教學效率。加上信息技術課重視學生動手能力提升的特點，微型課程更加適合這種針對不同基礎的學生開展分類教學的優勢，從而達到優化信息技術教學效果、更好地完成教學任務的目標。

3 在初中信息技術課堂中使用微課程的設計建議

通過上文的分析，我們可以知道微課程對于提升初中信息技術學科的教學效率具有非常重要的意義。但是其引入我國的時間畢竟短暫，所以在使用中也必須遵循一定的規律，而不能將之當成“無差別使用”的“萬能鑰匙”。

3.1 微課程的設計應具有較強的適應性與靈活性

在時間的控制上，微課程由誕生初期的“十分鐘課堂”已經逐漸精簡為六分鐘左右，在這么短的時間內完成大面積的深度教學顯然是不現實的，教學過程的淺嘗輒止也必然導致效率的低下。[3]在進行微課程模式教學設計時，一定要根據具體的教學目標來選擇合適的微課程內容。只有這樣才能將微課程的適用性和靈活性進行充分利用。切不可為了“趕時髦”而盲目地大量制作微課程教學視頻內容，以避免過度重復而使學生產生反感情緒。

例如，在講授蘇教版《有效獲取信息》時，就可以設計一個合理的短片：學生小明在周末準備和父母去郊外踏青，但是卻對幾個景點的選擇有些難以取舍，這時可以通過在百度上以景點的名稱為關鍵字對各個景點的特點進行大致的了解，從而為做出選擇提供合理的參考。

3.2 微課程設計過程要充分發揮集體的力量

俗語有云，“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮”。這句話充分表明了集體智慧在工作中的重要性。在對初中信息相關內容進行微課程的設計中，微機教師應將教學內容與自己的教學經驗進行充分結合。教師應該積極主動地與其他同仁進行探討，以明確課程設計的重點和難點。然后大家共同努力，一起為解決教學中存在的問題獻計獻策。全體微機教師應定期進行經驗交流和討論，充分調動集體智慧，從而使微課程發揮更好的教學效果。

例如，在講解《信息的管理》這一節課時，由于本課的教學內容需要采用建構理論進行教學，需要設置的任務量比較大，教師很難獨立完成全部微課程的制作，這時就要充分發揮集體的力量。大家通過合理分擔課程的制作，并在制作完成后對各自的選擇目的進行交流，從而使“任務驅動”的問題得到妥善解決，進一步搭建起教師自我探究的學習平臺。

3.3 微課程的實施要講究循序漸進

在微課程的設計與使用中，教師一定要遵守循序漸進的原則。絕對不能在初始階段就設計教學內容復雜、信息含量較大的視頻，而是應該以逐漸遞增的方式來吸引學生的興趣，并在每節微課程的前段對上一節的內容進行簡要復習，從而加深學生的印象。微課程的設計必須以整體教學內容為基礎，絕不能脫離整體的教學框架，否則就會顯得無的放矢。

例如，在教學上文提到的《有效獲取信息》時，可以在視頻的前一分鐘回顧下上一節課講到的《從因特網獲取信息》中的內容，以此來加深學生以百度和谷歌等搜索引擎的熟悉，啟發學生通過主頁上的幫助文件，學習搜索引擎的使用方法和技巧，培養學生養成自學的習慣。

4 結語

總而言之，在數字化教學越來越普及的背景下，優秀的微課程對于提升信息技術學科的教學效率具有非常重要的推動意義。現階段學生使用智能手機和平板電腦已經成為了很普通的事，信息技術教師應充分利用這個有利條件，充分調動集體智慧，設計出貼合教學內容的、短小精悍的微課程，使學生能夠在日常的“零碎時間”觀看，從而實現教學資源的重復利用，提高微課程的使用效率。

（常州市武進區星辰實驗學校，江蘇 常州 213000）

參考文獻：

[1]邵長海.新課程背景下初中信息技術學科學習網站設計研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[2]陶鳳.微課在初中信息技術教學中的運用[J].新課程（上），2014（3）：44—45.

[3]植偉雄.微課程在信息技術教學中的探討[J].網絡安全技術與應用，2013（12）：139—140.endprint