在語文教學中運用多媒體推進思維發展

劉鵬立

摘 要：在教學中運用多媒體，能夠調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，有助于學生思維的形成和發展。本文基于多媒體技術在語文教學中的應用，例談了多媒體促進學生思維形成和發展的具體表現。

關鍵詞：語文教學 媒體 思維發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

思維能力是影響學生學習效果的重要標準之一，也是新課程標準實施以來，衡量學生學習能力的標準之一。在語文教學中正確運用多媒體技術，其形象性、生動性、直觀性、趣味性等特點能夠迅速吸引學生注意力。在小學生對于新鮮事物本能的好奇心的驅使下，學生會積極主動的參與思考，這不僅可以加深學生對知識的理解，還可以激發學生的思維活動，從而促進學生的思維發展。

1 多媒體激發思維興趣

學生思維興趣是在高度集中注意力的基礎上進行的。注意力是一切心理活動的開始，是思維活動產生的前奏。多媒體技術可以把被感知的對象直觀、形象、具體地展現出來，通過畫面、色彩、音響等不同的方式刺激學生的多種感官，能使學生集中注意力，從而激發學生學習的思維興趣。

例如，在教學《美麗的公雞》一課時，我通過多媒體課件把公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美時得意洋洋的形態及它們之間生動有趣的對話，用動畫的形式播放出來，展示給學生，讓學生近距離感受公雞比美的過程。由于把多媒體課件引入到課堂教學中，能把抽象的文字材料轉變成直觀、形象并且富有趣味、優美的動畫過程后，學生被屏幕上那色彩斑斕、富有趣味的畫面深深吸引了，他們對動畫的內容產生了好奇，從而其注意力非常集中。隨著動畫劇情的不斷發展，學生在不斷欣賞動畫的過程中對公雞的比美產生了濃厚的興趣，并且急于想知道啄木鳥及其他動物不愿與公雞比美的原因，自然而然地理解了“美不美不光在外表，還要看他能不能幫助人們做事”的意思及其他問題。這樣，能夠在寓教于樂中把學生的思維興趣有效地激發出來。

2 多媒體滿足思維欲望

多媒體能穿越時空界限，提供多種豐富的材料，再現多種學習情境，它能深深地吸引學生的學習興趣，啟迪學生的思維活動，開辟了學生積極參與思維活動的新途徑。

例如，在教學《望廬山瀑布》一課時，我充分利用多媒體課件，配上聲音，把廬山瀑布飛流直下的精美畫面聲形并茂地展示出來，使學生仿佛置身于詩人作詩時的美好情境中。通過課件仿佛真的看到廬山瀑布飛流直下的雄偉壯觀的景象。這時學生通過創設的意境喚起了對詩境的聯想，從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中體會了詩人熱愛祖國、大自然的美好情懷，也從中感受到了廬山瀑布那雄偉壯麗的氣勢，從而更深地理解了詩句的意思，充分滿足了學生思維的欲望。

再如，教學《桂林山水》一課時，最初學生對桂林山水“靜、清、綠、奇、秀、險”的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”一句很難理解，這時我播放《桂林山水》教學視頻，頓時學生被桂林山水的美好風光、清凈畫面所深深吸引了，此時此刻學生仿佛置身于桂林山水的美好情境中。通過這樣創設情境，學生的知識豐富了，眼界開闊了，他們的思維得到了有效的開發，更好地理解了課文的內容，充分滿足了學生參與思維的欲望。

3 多媒體簡化思維過程

在教學實踐中，我感到大多數學生的生活體驗比較缺乏，影響了對課文內容的理解，學生在思維過程中經常會造成偏差，以致會產生錯誤的思維，而多媒體在這方面則能用多種途徑再現事物形象的優勢來彌補學生生活經驗的不足，降低了學生理解難點時的思維坡度。

例如，在教學《火燒云》一課時，因為學生在平時對火燒云沒有仔細觀察，所以對課文中描述火燒云的形狀、變化、顏色不能深入理解。此時我通過投影片的播放，各種形象和顏色逐漸變得清晰起來。通過投影片的模擬讓學生通過文字理解內容的基礎上，再次領略到了火燒云的美麗多樣與變化多端，彌補了原來對真火燒云沒有認真觀察的不足，從而能幫助學生簡化在理解課文時冥思苦想的過程，讓學生能夠輕松愉快地理解了課文的重難點。

4 多媒體化解思維難度

學生在思維發展過程中，最難的就是進入抽象思維。而運用多媒體就能有效地實現學生思維發展由直觀到抽象的過渡，化解學生理解課文時思維過渡的難度。

例如，在教《我要的是葫蘆》一課時，這課主要讓學生了解葉子和葫蘆有什么內在聯系。對于低年級的學生來說，理解這一抽象的內在聯系比較困難，因此我在實際的教學中，根據課文講訴的順序，出示“長滿綠葉的青藤上，掛著幾只可愛的葫蘆”、“葉子上爬滿了許多小蟲”、“小葫蘆變黃了，一個個落了”的幾幅投影后，接著又同時將“長滿綠葉的青藤”和“小葫蘆變黃了”兩幅投影展示出來，進行比較，使學生對“只有枝葉茂盛，葫蘆才長得又大又好”這一內在聯系的問題得以解決，從而輕松地幫助學生實現思維由直觀向抽象的過渡，化解學生在理解中的思維難度。

5 多媒體升華思維情感

小學生的情感比較豐富，他們非常容易受課文語言的感染。因此在教學中發揮多媒體的優勢，能為課文有效地創設描述的情境，幫助學生感受、體會語言文字的魅力，進一步深化他們的感情。

例如，教授《美麗的小興安嶺》一課時，用多媒體逐一展示小興安嶺春夏秋冬不同的景色，讓學生在圖、文學習觀看的基礎上親身感受小興安嶺四季的美景。接著加強學生的朗讀訓練，讓學生在讀中進一步體會小興安嶺的美，同時再展現小興安嶺的全貌，使學生更進一步地感受到小興安嶺樹木茂盛、一片蔥蘢、幅員遼闊的景色，讓學生深深地體會到文中把小興安嶺比喻成綠色海洋的原因。通過圖文的結合，學生思維活躍、興致高漲，仿佛置身于茫茫林海之中，學生熱愛祖國大自然的真摯感情與小興安嶺展現出的詩情畫意般的秀美風光融為一體。這樣學生既獲得了美的愉悅，又升華了熱愛祖國大自然的情感。

6 多媒體鍛煉思維品質

在教學中，教師不僅需要注意對學生思維能力的培養，還要注意對學生思維品質進行多方面的培養鍛煉，讓學生成為想象豐富、思維敏捷、具有創造力的人。

例如，《美麗的公雞》一課，學生通過對饒有趣味的多媒體課件的觀看，對公雞比美的過程產生了濃厚的興趣，就會自然而然地思考啄木鳥、青蛙、蜜蜂等動物為什么不與公雞比美；老馬對公雞所說的話代表什么意思等。在此基礎上結合課文的內容對學生教學適當引導，有助于學生理解以上問題，經過引導交流，讓學生明白啄木鳥、青蛙、蜜蜂不與公雞比美是因為它們非常勤勞地為人類做事。老馬對公雞所說話的意思是，“公雞雖然外表美麗，但是成天游手好閑，不想著為人民造福，最終是不美的，而只有心里美才是真正的美”。經過這樣的引導和交流，不但使學生對課文內容有了深刻的了解，而且又讓學生明辨了是非美丑，進而有效地鍛煉了學生思維活動的深刻性和批判性。

由此可見，在語文教學中根據教學的需要并結合學生的實際水平，充分發揮多媒體的優勢，能更好地幫助學生掌握知識，理解課文的重難點，而且還能對學生思維能力的不斷發展起到良好的促進作用，從而開創語文教學的新局面，為課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

（山東省曲阜市時莊街道代莊小學，山東 曲阜 273100）endprint