基于電子書包的小學數學課堂教學互動研究

姜丹+劉力（通訊作者）

摘要：本文選取使用電子書包的三節小學數學課堂實錄，運用基于電子書包的課堂教學互動分析系統，對課例進行編碼以及結果分析，旨在對電子書包環境下小學數學課堂教學互動問題進行研究，并在此基礎上提出思考與建議，以期能夠為電子書包在小學數學課堂的應用提供參考和借鑒。

關鍵詞：電子書包；FIAS；課堂教學互動

電子書包從2001年問世以來，便受到了國內外教育界的廣泛關注，在歷時10多年的試點經驗總結中，電子書包的概念與系統結構已經逐漸清晰，但是針對電子書包在小學數學課堂中的應用研究較少。針對這一問題，本文選取遼寧省、山西省、新疆維吾爾族自治區的三堂小學數學電子書包課堂實錄，采用基于電子書包的互動分析編碼系統，對小學數學課堂中教師、學生、電子書包互動的情況進行分析，總結了電子書包在小學數學課堂中的應用以及找出存在的問題，針對存在的問題提出解決的建議，以期為電子書包在以后的小學數學課堂中使用提供借鑒。

● 課堂教學互動研究概述

課堂作為學校教育的基本單位，是進行教學活動的主要陣地。隨著時代的發展，課堂教學互動也被賦予不同的含義。國內外的學者對課堂互動效果的研究從未停止，其中最著名的是1970年美國學者弗蘭德（Ned-Flanders）提出的互動分析系統FIAS（Flanders Interaction Analysis System），它的優點是能夠將教師與學生的言語行為以編碼的形式記錄，實現量化分析；隨著教育信息化進程的不斷加快，影響課堂互動的因素也逐漸增多，FIAS在對課堂中師生言語的互動分析存在一定的局限性。我國的學者針對弗朗德互動分析編碼系統的不足，做出了一些改進，較為有代表性的為顧小清教授在《支持教師專業發展的課堂分析技術新探索》中創建的ITIAS（基于信息技術的互動分析編碼系統），ITIAS將教師語言活動、學生語言活動以及沉寂進行進一步細致劃分，并將信息技術增加為編碼系統的一個類別，豐富了互動分析編碼系統；之后，萬華麗在《交互式電子白板支持下的課堂教學互動研究》中，根據課堂教學中電子白板的特點，對基于信息技術的互動分析編碼系統進行改造，創建出基于交互式電子白板的互動分析編碼系統，將編碼增加至22個，使互動分析編碼系統更具有針對性。

● 基于電子書包的課堂教學互動分析系統

在FIAS、ITIAS以及基于交互式電子白板的互動分析編碼系統研究的基礎上，結合基于電子書包的小學數學課堂特點，構建基于電子書包的課堂教學互動分析系統，主要由描述課堂互動行為的編碼表、對照編碼表對課堂實錄進行記錄的原始編碼記錄表、顯示分析數據的矩陣表、分析結果的數據統計表等四部分組成。

1.基于電子書包的課堂教學互動分析編碼表

將課堂教學互動分析編碼分為五大類，即師生互動、生生互動、教師和電子書包（教師端）互動、學生和電子書包（學生端）互動、沉寂；將電子書包的教與學功能具體化為電子書包（教師端）與電子書包（學生端），編碼數量增加至23個；并將電子書包在課堂教學中的互動與傳統教學的互動區別開來，使課堂觀察結果更加清晰。

2.課例選取

選取遼寧省、山西省、新疆維吾爾族自治區的三堂小學數學應用電子書包的實錄，三個課例分別為：課例1——沈陽市和平區望湖路小學二年級上冊第五單元《方向與位置》起始課“東南西北”；課例2——山西省萬榮縣南街小學三年級上冊第八單元起始課“摸球游戲”；課例3——新疆華山中學小學四年級上冊數學廣角最后一課“田忌賽馬”。采用基于電子書包的課堂教學互動分析系統，對三節課例進行分析。

3.編碼

參照基于電子書包的課堂教學互動編碼表，對所選三節課例視頻進行人工編碼，具體操作過程為：在播放視頻時，每三秒鐘按一次暫停鍵，根據基于電子書包的互動分析編碼表所規定的編碼含義，記錄下每個三秒鐘對應的編碼號，得到一系列的編碼，本研究選取的課1教學時長48分48秒，得到975個編碼；課例2教學時長32分24秒，得到647個編碼；課例3教學時長30分45秒，得到614個編碼。

4.矩陣表形成

參照FIAS中矩陣表的形成方法，對原始記錄進行統計和分析，具體操作為：將得到的原始編碼，如“6，1，7，9，6，7，9，7”，構成序列對（6，1），（1，7），（7，9），（9，6），（6，7），（7，9），（9，7），即每一個編碼與其前后的編碼構成序列對，這樣8個編碼就構成了7個序列對。每一個序列對的第一個數字代表行數，第二個數字代表列數，如（1，7）在第1行第7列的單元格計入一次，（7，6）表示在第7行第6列單元格計入一次，如有重復的序列，即在對應的單元格中累加，這樣就形成了23×23矩陣表。

5.結果分析

（1）課堂教學主導權分析

課堂教學主導權的分析，主要是為了檢驗電子書包在小學數學課堂中的應用，是否可以促進教學過程中師生關系的轉變。檢驗標準為：教師言語比率與學生言語比率的數值大小進行比較，若兩數值相近，即表示學生課堂參與較為積極主動，師生對話較高；若教師言語比率明顯高于學生言語比率，說明教師仍為課堂教學的主導，課堂教學以傳授為主。

三節課例中學生的言語比率均低于教師的言語比率，說明在整個課堂教學過程中，教師仍然占據主導地位。但從教師的言語比率來看，三節課例中教師言語比率值均低于常模（68%），說明教師并沒有絕對控制話語權，而是給學生留了充分表達自己觀點的機會。在課堂的實際觀察中，三位教師都使用電子書包設置探究情境，促使學生積極主動交流與探究。同時也反映了電子書包在師生互動中的自然銜接作用，使課堂教學更加生動與多彩。實現既能使教師發揮主導作用也能使學生發揮主體作用的教與學方式，構建“主導與主體相結合”的課堂結構。

（2）學生與學生課堂互動分析

課例中生生互動比率為：1.44%、1.24%、1.14%，雖然在課堂互動中所占時間比率較少，但形式多樣。課例1中，教師在新課導入環節組織了兩次小組合作討論，并用電子書包（學生端）制作教室方位圖，使學生初步形成了對“東、南、西、北”方位的感知；課例2中，教師在新課導入環節組織了一次同桌猜拳的互動，讓學生理解“三局兩勝制”的含義，在自學引導環節，教師利用電子書包（教師端）發送試題，小組討論田忌賽馬的應對策略，讓學生切實體會到對策在比賽中的重要性；課例3中，教師利用電子書包中的“圖形計算器”模擬“抓寵物游戲”，讓學生自己分組討論，自主進行探索，通過分析實驗數據得出結論。與傳統的課堂相比，電子書包為實現課堂教學中的互動提供了先進的技術條件，教師利用電子書包創設的情境，讓學生在使用電子書包互動的過程中完成對知識的構建，促進課堂教學互動以及加強學生對知識的掌握與運用。endprint

（3）教師、學生與電子書包課堂互動分析

三節課例中教師與電子書包互動比率為：7.90%、10.20%、29.48%；學生與電子書包互動比率為：16.21%、20.87%、10.26%。課例1與課例2同屬于單元起始課，兩位教師所設置與電子書包互動的任務較為簡單，如課例1中的“設計教室平面圖”、“小警察指揮交通”以及課例2中“抓寵物”游戲都是使用圖形計算器中的拖拽功能，教師只需做簡單的說明，便可將任務發送到電子書包（學生端），故教師與電子書包（教師端）互動比率較少，學生與電子書包（學生端）互動比率較高。課例3屬于綜合實踐課，不僅要利用圖形計算器模擬田忌賽馬的不同過程，還要整理并驗證得出的各種方案，故教師與電子書包（教師端）互動比率較多，學生與電子書包（學生端）互動比率較少。

● 基于電子書包的小學數學課堂教學互動的思考與建議

本文通過對三堂基于電子書包的小學數學教學課例進行分析，并結合實際的課堂觀察，提出以下幾個方面的思考和建議。

1.優質資源的合理選取與利用

電子書包具備大量的教學資源以及備課軟件，在對海量信息的處理上，教師要結合具體的學科特點與教學目標，選取合適的教學資源。“圖形計算器”是基于網絡平臺，在線制作教學資源的軟件，能夠制作適合中小學教學的課件，使用時教師可以將制作好的課件資源發送給學生，學生可以在電子書包（學生端）進行拖拽、實驗等操作，并把結果以截屏、錄制的形式上交給教師，有效實現師生課堂互動，自主探究，并且在活動與交流中，培養學生良好的情感體驗。

2.問題情境的設置與互動

情境教學是中小學課堂教學的主要方式，教師可以將每節課都設置一個和教學內容有關并符合小學生認知規律的情境，將富有啟發性的教學線索聯系到一起，引導學生主動參與探究、積極思考。教師在課堂上善于運用提出問題的方式，將學生引入情境，根據維果斯基的“最近發展區”理論，教師在每一次提問中都為學生搭建一個夠得著的腳手架，合理設置問題的難度與梯度，以任務驅動引導學生自主思考，以電子書包實際操作鞏固所學知識，讓學生在解決問題的過程中提升自身的數學素養。

3.電子書包在小學數學課堂教學互動中的準確定位

伴隨著電子書包在教學中的不斷應用與發展，它的概念也逐漸完善，電子書包為小學數學的課堂教學提供的情境與互動，是傳統教學無法提供的，但是互動內容的選擇要根據具體的教學目標設定。電子書包在小學數學課堂的使用，改善了師生間的互動與交流，促進了小學數學教學的改革。但是，電子書包在小學數學課堂互動中的使用也要量力而行，要與傳統教學方式形成互補，達到課堂教學互動的最佳效果。

● 結語

電子書包在數學課堂中的使用能夠帶來比傳統課堂更高的效率而且能關注到每一位學生的發展。因此，教師在使用電子書包進行課堂教學的同時，不僅要熟悉電子書包的操作，還應該轉變傳統的教學理念，根據小學數學的學科特點，制定出合理的教學計劃，不斷總結在實踐中遇到的問題，形成經驗，推進教育信息化的發展。

參考文獻：

[1]W.GD.電子書包問世[J].軍民兩用技術與產品，2001，（1）：37.

[4]高巍.課堂教學師生言語行為互動研究[J].教育研究與實驗，2009，（5）：43.

[5]顧小清.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004，（7）：18-21.

[6]萬華麗.交互式電子白板支持下的課堂教學互動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012：14-15.

[7]寧虹.建立數量結構與意義理解的聯系——弗蘭德互動分析技術的改進運用[J].教育研究，2003，（5）：23-27.

[8]祝智庭.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011，（4）：24-28.

[9]張迪梅.“電子書包”的發展現狀及推進策略[J].中國電化教育，2011，（9）：87-89.

[10]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008，8：4-5.

[12]Jeong-Im Choi，Michael Hannafin.Situated Congnition and Learning Environments：Roles Structures，and Implications for Design，ETR&D（1995）.

[13]劉力.信息技術教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，2005，7：77.

本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題“電子書包支持中小學教師教學創新能力發展研究”（課題批準號：JG13CB120）研究成果。endprint