變構進化之：促高科技資源與教育聯姻

新概念解讀：

◆ 發現教育資源新分類——在張江，教育資源突破原有的定義，被重構為社會進步標桿資源（對接科教事業拓展課程開發），學科成長的知識應用型資源考察基地（適合教科書體系的拓展，以及學科知識的生活佐證），孕育創新意識萌芽的未來產品孵化型的研究（探究）型應用的踐行開發環境（適用于研究型、拓展性課程的資源支撐）。

◆ 體驗互動學習場誘導效應——場效應是一種基于原子反應的半導體表面電導受垂直電場調制的效應。張江教育人以此引申為在智慧教育中，教育技術環境作用于教育實踐過程中的某種調制反應，并命名為互動誘導效應。這種誘導效應，對于體驗式學習和學習互動各方的調制作用把控，起到了微妙但至關重要的作用，通俗地說，就是適時地激活學生自主探究的好奇點，且快速實現從好奇向興趣遷移，并借助于知識應用來驗證興趣的科學性和創新價值。

◆ 注重團隊合作精神實踐的極限任務——在新世紀國際五項學習能力支撐中，學會共處（learning to live together）的提出，點明了現代社會對于人才潛能的時代預期，既要尊重多樣化的現實，學會在合作中競爭，又要尊重價值觀的平等，在競爭中合作。張江教育人在引進極限學習概念的過程中，側重對團隊合作項目的再設計和評價機制的完善，力圖通過活動，增進相互了解、理解和諒解，加強對相互依存關系的認識。

◆ 融入理性批判思維的創新課題再論證——英特爾創新大賽已經成為中國學生展示創新思維的最重要的平臺。然而，張江教育人在響應這樣的需求時，卻堅持自己的導向，首先是凡經俱樂部輔導的創新大賽選題，全部來自于對張江本土話題的思考；其次是張江學生的選題，從來都不是利用一次后就拋棄，而更注重啟迪后來者向前人的成果發起挑戰，或進一步完善，或調整視角引出質疑……張江教育人意欲通過這樣的檢驗式學習來探索批判思維進入基礎教育的途徑和模式。

經典案例之：形成規模化實驗群

張江教育人最初選擇園區教育的一個很重要原因是看中了校外資源環境的對接。作為依托園區為特色的辦學單位而言，面臨著三大難題：資源的遴選、資源的重構、資源的共享。大張江選擇了兩個樣本來展開實驗。

張江園模式。實驗重點放在與科研院所、科教基地的合作辦學上，以營造多級保障的學科實驗室群為優勢。張江園轄屬有13所中小學，但所在園區卻擁有中科院上海高研院等中央到地方的40多所科研機構，上海交大、復旦等20余所高校的本部或院系，還有50多家行業學會、協會入駐其中，同時，各類科教基地也廣泛分布。正是依托于這些校外教育資源，先后組建了張江科教孵化俱樂部、張江白領科技志愿者團隊、張江教育資源聯盟；在社會民間的支持下，建立了一百萬黃炳權教育獎勵基金，張江科教圖書館；在校內原有學科實驗室重組開放的基礎上，形成了10余個校內創新實驗室、園區企業專業實驗室向學生開放、高校科研院所實驗室接受學生課題研究的逐級響應式的教研實驗保障機制。

嘉定園模式。嘗試的是“智慧教育發展聯盟”，通過校企合作來固化學科特色。成立了由園區管委會副主任牽頭，管委會社會發展部和園區教委、園區所轄12所中小學及幼兒園組成的教育工作委員會，聘請上海市教科院課程與教學研究室主任等6名專家組成教育顧問團，借助聯盟力量，加強學校與入駐園區的創新型高科技企業等成員單位的合作聯系，以“資源共享、優勢互補、共同發展”為宗旨，因地制宜、改革創新，為園區教育事業提供服務。

經典案例之：綜合分析思維能力，形成多樣式、多維度的成長支撐

張江的探索歷程中也曾走過不少彎路，如缺少師資和課程，常因一人一事而變卦；再如過分遷就外來支援，不得不為“五斗米折腰”（經費、渠道、人脈、導向）。在一次與園區企業的對話中，有家長反映，現在的孩子缺少對知識活用的能力，題型稍有變通，就不知所措，希望園區學校能在素質教育的多樣性落地上有所建樹。經過統一思想，張江教育人堅定了走園區化教育的決心：張江的園區教育不搞面子工程，不搭花架子，下決心改變根基不深、難接地氣的短板；更多地遵循腳踏實地的風格來有序展開；張江的園區教育更注重抱團的力量，更崇尚公益的導向，更堅持走符合教育規律的發展之路。現在，無論是張江的園區職工，還是張江的社區居民都知道，張江的暑假生活猶如一個大超市，幾乎所有的個性化學業需求都能得到回應，而夏令營更是K12學子們的最愛！僅2011年就舉辦了10期，2012年舉辦了15期，2013年舉辦了18期，而今年的夏令營數量更是達到了近30期；不僅如此，規模和受益對象也逐年擴大，從莘莘學子，擴大到家長、社會，甚至是外區縣（2014年的接待總人次達到6000多人，與此同時，投入的志愿者也接近千人）。

至今，張江依托科教孵化俱樂部，實現了從學科知識跨綱到教學內容跨學科，再到學科教學模糊學段屬性的多級跨越。

經典案例之：創新大賽不是終點，甚至也不是重點

俱樂部指導的學生創新大賽選題，全部出自園區身邊的案例研究，這已經為創新大賽評委們所關注。然而，評委們或許并不知道，張江的不少項目還有著其他與眾不同之處，堅持課題的深度挖掘，就是亮點之一。七年前，張江實驗中學的老校長陳勝慶先后參與編撰了兩本環保教材，自那以后，環保題材的研究就成了俱樂部的保留選項；幾年后，曾有學生在操作當年某機關發出的號召學校回收廢電池的過程中，做了有心人，上網咨詢之后發現，在此號召發出之前，國家七部委就聯合發布文件，提示社會，鑒于電池生產工藝的普遍升級，普通電池已經符合國家環保標準，無須再集中收集處置；遂以此作為研究線索，形成了自己的課題；然而，因為事關某機關，所以這個課題甚至都沒有入選。面對學生的沮喪，俱樂部教師引導孩子繼續堅持自己已有的研究成果，并將視角聚焦到高新園區的高科技廢棄物處置話題上來。在這位學生再次取得成功的基礎上，這個話題被繼續發酵和延伸。嘉定工業區的智慧教育聯盟促成了朱橋學校與區內的偉翔環保科技公司（上海指定大型電子垃圾處理企業）合作開發升級后的“綠色環保”課程，此課程更注重教學過程中校外資源的嫁接，以及學生過程體驗與學科知識的貫通。