先行先試的張江園區(qū)教育變構(gòu)曲

樊綺

上海的張江，在探尋校園互動、教園共生的路上，已走了七年。七年來，他們圍繞21世紀教育支柱目標次第展開行動學習探索，把“園區(qū)教育”理念從一校實踐，演繹成小張江、大張江的風生水起；形成了體制內(nèi)與體制外、線上與線下、課程支撐與游學體驗、高端賽事與科教普及相呼應(yīng)的點線面體結(jié)合的新布局……在創(chuàng)新出“資源聯(lián)動”、“六大平臺”、“內(nèi)涵發(fā)展項目”、“STEM俱樂部”、“園區(qū)教育”、“行動學習”等新概念、新做法的同時，也實現(xiàn)了對“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的全面呼應(yīng)，實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育技術(shù)與未來教育實踐的同步與變構(gòu)。限于篇幅，我們只能從理念、實驗和思考這幾個視角，選取與現(xiàn)代教育信息技術(shù)重構(gòu)相關(guān)的幾朵浪花，也許無法全面展示上海張江對“園區(qū)教育”的且行且思，但也足夠讓我們感悟到張江人的執(zhí)著。

近期，從中央到地方，接連出臺了一大批重量級的教改新政；社會期待教育大環(huán)境的根本改觀，也歡迎包括張江這類民間先行先試在內(nèi)的眾多草根探索，草根們孕育和孵化了上海的教育生態(tài)小氣候，上海模式也體現(xiàn)在如張江經(jīng)驗這樣的眾多大膽試驗之上。從某種意義上解讀，先行先試的膽識來源于先知先覺的敏銳。

編者按：“先行先試”是中央賦予上海浦東改革發(fā)展的重要“特權(quán)”；俗話說，近水樓臺，對于身處其中的科教園區(qū)的教育元素而言，又將做出怎樣的搭車應(yīng)對呢？作為“園區(qū)教育”概念的首倡者、身為張江科教孵化俱樂部總協(xié)調(diào)人的劉黨生老師，卻給出了多少讓記者有些意外的回答：“現(xiàn)代教育技術(shù)有賴于日新月異的高新創(chuàng)造來武裝，但教育聯(lián)盟地域生態(tài)，尤其是對接教育現(xiàn)代化的摸索層面，盡管有著草根的自由空間，但也還是必須遵循教育的規(guī)律，必須謹言慎行。這些年來，無論是最先試點的張江實驗中學，還是后來的張江地域區(qū)位，乃至今日的上海大張江（上海將境內(nèi)所有高新園區(qū)、開發(fā)區(qū)和工業(yè)區(qū)都納入張江園區(qū)管委會的統(tǒng)領(lǐng)）的園區(qū)教育，都始終不渝地圍繞著國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告中提出的教育四大支柱概念——“學會求知的能力、學會做事的能力、學會共處的能力和學會發(fā)展的能力”這四種基本學習能力來設(shè)計、組織和實施、檢驗。劉老師還特別指出：“四種能力”在面對現(xiàn)代教育技術(shù)的日益拓展時，結(jié)合的模式、合作的方式乃至于教育滲透的方向把控，不僅凸顯了在K12階段的實操層面，教育對學生能力培養(yǎng)的重要性，更提示著21世紀的教育工作者，要敢于從自身做起，從再造自身的教學能力和學習能力下手，只有教育環(huán)節(jié)的每一環(huán)都行動起來，教育技術(shù)才有可能生發(fā)出應(yīng)有的最大效益。