初探緘默知識理論在英語學習中的運用

張月嬌

摘 要：在教育領域一直存在一個難題，就是英語學習與實踐行為的分離。緘默知識通常指無法言傳，但已習得的知識。盡管緘默知識與外顯知識在本質上是不同的，二者卻在一定程度上具有同一性。本文從緘默知識論出發，嘗試重新探究英語語言的學習新途徑。

關鍵詞：緘默知識；英語學習；學習途徑

一、緘默知識

1.緘默知識的概念

緘默知識的定義為“內隱”和“外顯”兩種形式，它是人類通過認識所獲得的知識分類。外顯知識是指那些可以直接表達的知識，而緘默知識則無法言傳。高度個體化是緘默知識的特點，它是難以與他人共享且難以形式化表達的知識。實際上，不論是英語還是任何知識，它都含有內隱的維度。

2.緘默知識的特性

緘默知識的特征有以下幾點：

（1）不能直接進行邏輯的說明是緘默知識的首要特征。在這個基礎上，緘默知識又被稱為前語言的知識。學習者要自主習得緘默知識。

（2）以非正式的形式加以傳遞是緘默知識的第二個特征。它不像外顯知識那樣，通過學校教育、大眾媒體等方式習得，同時也不能分享給他人。

（3）批判性反思無法試用于緘默知識。學習者學習英語時，不同于邏輯思維過程獲得的外顯知識，它是通過感官或直覺獲得的。因此，緘默知識不能加以反思和批判。

（4）程序性。實踐能力和緘默知識高度相關。因此，緘默知識是程序知識。

由于緘默知識經常不為人所注意，它在英語學習過程中也常常被教師和學習者忽略。但是，緘默知識支配著人的整個認知過程，是一種不可或缺的知識類型。大多數時候，外顯知識都以緘默知識為向導。

3.習得緘默知識

即便緘默知識是在個體潛意識學習過程中獲得的，但是緘默知識仍然可以通過學習習得。在英語學習中，我們可以注意以下幾點。首先，已有的英語知識水平是緘默知識的基礎，可以為學習新的知識做準備。因此，應當強化鞏固原有知識結構。其次，緘默知識可以通過互動過程來獲得。

4.英語學習中緘默知識與外顯知識的轉化

在緘默和顯性知識之間存在著一種連續性，可以相互轉化，轉化的四種模式，簡稱為SECI模型。

（1）社會化。在英語學習過程中，學習者之間或者學習者與教師之間，共同活動可以交流緘默知識，最常見的就是工廠和學校中慣用的“師徒模式”。

（2）外化。知識創造的關鍵就是外化，緘默知識不斷向外顯知識轉化，正是知識的發現過程。

（3）內化。緘默知識是由外顯知識向內的轉化結果。緘默知識對于英語學習是非常重要且復雜的。

二、英語語言學習

1.語感無處不在

英語綜合能力比較突出的學習者，有時他們自己也不清楚是如何掌握知識的，這就是我們所謂的語感在發揮作用，語感無法用語言表達。在英語語言交際中，語言知識是可以表達出來的知識形態，屬于外顯知識。同時，語言技能建立在外顯知識的基礎上，但是運用時外顯知識無法用語言直接表達。

2.文化意識滲透

我們都知道，文化意識蘊藏在語言交際中。但在我國，學習英語沒有特定的語言環境，我們總是把國外的文化作為一種外顯知識學習，沒有意識到文化不僅僅限于外顯知識。

3.英語應試問題

在應試壓力下，英語學習者始終以外顯學習為主，忽視了內隱學習。語言具有社會性，學習者已將自己民族的文化植根于心中，學生重新思考英語學習目標，能理解語言的真正意義，同時可以表述出學習內容。在英語學習中，緘默語言知識是基礎，直覺思維是外顯知識和緘默知識相互轉換的紐帶。在英語課堂教學中，我們應當改變以教師為主導講授外顯知識的教學模式，形成以學生為主體的教學形式。

英語學習能力的培養必須建立在一定的知識基礎之上。語感是學習主體在進行言語活動時，利用內隱的心理機制形成的。學習者在英語學習過程中，通過大量的聽說讀寫活動，無意識地學習緘默知識，在潛移默化中習得英語能力。

在課堂教學中，教師只是指導者和幫助者。教師要針對學習者的差異因材施教，使學習者全身心地投入到語言活動中。同時，學習者也需要全身心地參與到語言活動中，利用原有的緘默知識學習新的英語知識。

參考文獻：

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