歷史新課程有效課堂探究

廖鳳聲

摘 要：基于對歷史新課程改革的探究，結合一線教學經驗，強調以新課程教材為基礎，針對歷史背景的教學方法這一問題展開。首先要求注意歷史教學的時序性，教會學生在通史的知識體系中，認識歷史事件的背景，同時要求整合各種版本教材的優勢去探究歷史背景。著重探討介紹了歷史背景的學習方法。

關鍵詞：歷史事件；歷史背景；學習方法；整合歸納；有效課堂

基于高中歷史新課程設計思路編寫的教科書采取了中外混編的形式，在每一個模塊中既有中國古代史、中國近、現代史的內容，也有世界古代史、世界近、現代史的內容，完全像舊人教版那樣形成通史體例，目前這樣的教材編排最大的好處是把相關內容進行集中，進行板塊式教學，由于內容相似，從中就可以進行學習方法的歸納。同時，這樣的教學編排也給教學提出挑戰，由課程打破了通史體例，使得歷史的時序性不強，教師必須整合各個版本的教材，取長補短，重視歷史縱向聯系的同時，加強歷史的橫向聯系。筆者在一線教學中，通過不斷反思，總結出了不少教學體會與經驗，與大家一同探討。

學習歷史，首先要學好歷史背景，對于歷史事件的背景的掌握必須建立在對歷史事件時間概念的把握上。基于新課程的設計，在很多地方沒有更多強調歷史事件的背景。比如，必修一第三單元“近代西方資本主義政體的建立”，著重強調每個國家的政治體制，而對歐洲資產階級民主制度確立的歷史背景交代不清，學習時應向學生強調：無論英國、法國還是美國、德國，資本主義民主制的確立是在資本主義經濟發展、資產階級興起以后，要求反封建專制統治，實行民主的歷史背景下進行的。每講到一個國家就不斷給學生強調這點，學生對知識就能形成學習方法。對于這樣一個大背景，同時向學生強調：文藝復興、宗教改革以及啟蒙運興起的背景，同樣也是它。世界近代的歷史很大程度上就是一部資本主義的發展歷史。世界歷史的大事件都與資本主義發展這個大背景分不開。這樣，以點帶面，學生對知識形成深刻印象，也能提高課堂教學效率。

類似的教學還可以用在必修三第五單元講中國各階級救國方案的提出。我們知道，地主階級抵抗派“師夷長技以制夷”提出的大背景是鴉片戰爭，洋務派“中體西用”的背景是內憂外患，外主要是第二次鴉片戰爭，資產階級維新思想和資產階級革命思想的大背景也主要是在甲午戰爭和八國聯軍侵華背景下產生，無論地主階級、資產階級還是無產階級的救國方案的出臺，都是在西方侵略、民族危機加深、有識之士探索救國道路的歷史背景下提出的。近代中國史是列強侵略的歷史，也正是民族危機，有識之士進行探索才會有救國思想。同樣向學生強調：把握中國近代史這個特點也就掌握了學習中國近代史歷史事件的歷史背景方法。

新一輪的課程改革，學生很難按通史體例去把握教材，使學生對歷史事件時間概念的把握成了學習難點，經常記不清時間，或對事件時間概念混淆，這就要求教師心中要有數，注意將必修一、必修二和必修三的內容加以聯系和歸納，讓學生形成通史體例的知識體系。在講必修三“明清之際進步思想”的歷史背景時，要先引導學生回憶必修一政治史，強調明清之際君主專制空前強化，統治階級思想專制加強的政治背景，學生才能理解明清反專制思想的出現，其次，還要強調必修二經濟史內容：明清商品經濟發展，資本主義萌芽，引起人們人生觀價值觀的轉變，才出現反主流，要求平等、自由的進步思想。同樣的方法可以用在講百家爭鳴，學生要知道必修一戰國時代的政治形勢，即諸侯爭霸，同時也要清楚必修二：春秋戰國時期鐵牛耕推廣使用，生產力提高。只要講歷史事件的歷史背景，就一定要講政治背景和經濟背景，以及思想背景。這樣講歷史事件背景就形成了方法。

新課程改革，有自己的編寫思想，不可能盡善盡美和面面俱到。有時候，教師還要把其他版本的教材融合進來，進行取長補短。比如：在講“罷黜百家，獨尊儒術”歷史背景時，我給學生補充講了漢初劉邦白馬之盟：“非劉姓不王，非功臣不侯”，實行分封制，所以產生了王國問題，除此之外，還面臨匈奴威脅。為解決這些問題，就需要理論指導，董仲舒的新儒學體系適應了漢武帝加強中央集權，完成大一統的需要。以此為點，也要強調：中國古代史的學習離不開加強中央集權的歷史背景。

總之，新一輪的課改有優勢，它是一個教學的藍本，但不可能完美無瑕，所以對教師是挑戰，我們只有不斷鉆研才能有收獲。

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