利用文本教學提高學生作文水平

陳國苗

內容摘要：作文教學是語文教學的重中之重，寫什么？怎樣寫？是長期以來學生寫作面臨的兩大難題，也是語文教師在作文教學中需要深入探討的問題。在語文教學中，我們可以利用文本教學，激發學生寫作興趣，積累學生寫作素材，提高學生作文水平。

關鍵詞：激發興趣 積累素材 以讀促寫 學會創造

在我們農村中學里，學生的作文水平普遍不高，因為他們腦海里沒有什么素材——無事可寫；又缺乏語言的表達——無話可說，所以寫的文章往往是空洞無物，又或是無病呻吟的。作為語文教師，在教學中我們除了教學生掌握課本知識外，還可以利用文本教會學生作文，提高作文水平。下面就結合我的教學談談我是如何利用文本教學來提高學生作文水平的。

首先：利用文本，激發興趣

在教學中，要布置作文，他們就會感到頭痛，這主要是他們對寫作缺乏興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在作文教學中，如果學生沒有興趣寫，就不會有好的作文。為此，要想學生寫作文或是寫好作文，是可以利用文本來激發學生寫作興趣的，就看老師在教學中怎么去激發他們寫作的興趣了？

如語文版七年級第一單元的《石榴》《海燕》《白鵝》《鶴群》這些文章，描寫的對象是在我們生活中都經常看到或接觸的，我們在教學的時候就要提醒他們這幾篇課文都能抓住事物的某些特征來寫，既繪其形，又傳其神。如石榴的熱烈，燕子的伶俐，白鶴的傲慢，鶴群的團隊精神，在作者的筆下都是那樣的生動感人。

其次：利用文本，積累素材

學生在作文的時候，受作文題材的局限，經常會出現無人可寫，無事可敘的局面，選材的范圍往往很狹窄，常常會出現母親送雨傘、母親送衣服、老師背同學到醫院看病等雷同的題材。在語文教學中，我們可以結合文本教育學生如何學會積累寫作素材。例如海倫·凱勒的《我的老師》這篇文章，就是從對作者的具體教育中來表現莎利文老師教育的耐心與愛心：用手指拼寫，教會作者拼寫；在手心中拼寫，學會了事物的名詞；在大自然中教學，體會到自然的美與丑等。結合這些內容，就提醒學生其實在平時的學習生活中，這樣的事情比比皆是，只是我們沒有做生活的有心人罷了。然后我就布置了一個任務：每個同學都要將每天發生在自己身邊的生活小事、學習小事等以日記的形式記下來，以便積累寫作素材。通過一段時間的積累，我發現同學們的作文不再像以前一樣空洞無物，而是變得“有血有肉”了。教會學生只要細心觀察，用心思考，注意事物的發展變化，并認真寫好觀察日記。就能積累許多作文素材，只要有了好素材，學生才能寫出好的文章。

再次：利用文本，以讀促寫

俗話說：“讀書百遍其義自見”。但以讀促寫的“讀”不是簡單的從文章的內容理解課文，而是教學中要求學生在閱讀時須從文章的選材、主題、構思、結構、語言、詳略安排、寫作手法、等多方面去閱讀文本，使讀與寫有機地結合起來。朱自清先生曾經說過：“寫作的訓練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流不是‘源，但同樣可以影響寫作。”可見閱讀教學是寫作教學的基礎。因此，我們在語文教學過程中就要引導學生去閱讀課文，并教會學生閱讀的方法，從而在閱讀中領會并掌握寫作技巧，逐步提高學生作文水平。

最后：利用文本，學會創造

作文是創造性作業，模仿是創造的基礎，記得曾經有人說過：“課文無非是個例子……”也就說明我們在語文的教學中，可以教學生根據文本進行模仿寫作。但我們還要注意，結合文本要學生寫作，不能機械簡單一味地仿，必須在學生的生活體驗和記憶積累中，正確引導學生拓寬思路，在原有的文本中，從模仿進行適當的創造，寫出富有真情實感的作文。例如有一次我在教朱德的《回憶我的母親》一文時，我明確地告訴學生，這篇課文是通過母親煮飯、種田、種菜、喂豬、養蠶、紡棉花、等具體事例來表現主題的，以后我們寫類似的文章可以這樣選材。講完課，我就布置學生寫了一篇《我的媽媽》，要求寫記敘文。等作文收上來，我一看不禁目瞪口呆。全班幾十個同學的“媽媽”和朱德的“母親”幾乎一樣，都是寫媽媽煮飯、種田、種菜、喂豬、養蠶等的。后來我就把作文發回去重寫，但這一次我吸取了教訓，先不急著讓學生寫，而是讓他們自己談談媽媽的外貌、性格、工作等情況，然后再參考文本的寫作方法進行作文。這一次的改進，每個學生都寫出了自己媽媽的特點。因此，在文本教學中，要讓學生學會在模仿中適當創造，這樣才可以使文章有血有肉，更具可讀性。

結語：在教學中只要我們利用好現有的文本，與作文教學聯系起來，就可以提高學生的作文水平。

（作者單位：廣東省英德市西牛中學）endprint