如何引導初中生寫好名著讀后感

唐永富

內容摘要：目前相當多的初中生還不清楚該怎樣寫規(guī)范的讀后感。本文針對初中生寫作名著讀后感中的常見問題進行有的放矢的指導，讓他們更好的掌握讀后感的寫法，寫出高水平的名著讀后感。

關鍵詞：初中生 讀后感 結構 誤區(qū) 能力

文學名著是歷代精英文豪嘔心瀝血、千錘百煉鑄就的智慧精華，是一個人了解歷史、品味人生的窗口，是一座座取之不竭用之不盡的寶藏，是一個人增加學識、改善氣質的必經之路。按新課標要求，初中學生三年的閱讀量不少于260萬字，每學年讀2—3部名著。能寫出規(guī)范的讀后感，對學生鞏固讀書所得，養(yǎng)成獨立思考的能力有著重要的意義。

一、引導初中生讀好原著是寫作讀后感的基石。

作為初中語文教師，應該引導學生改變對閱讀文學名著會耽誤學習、影響考試分數的錯誤認識。讓他們明白到只要掌握恰當的閱讀方法，控制好閱讀的時間，日積月累，不僅提高學生的讀寫能力、閱讀品位，還會提高其整體文化素質。

1、合理安排時間。閱讀經典必須從平時做起，點滴積累，方能厚積薄發(fā)對新大綱推薦12？部經典名著，如果學生堅持每天在完成作業(yè)之余，拿出半個小時進行名著閱讀，那么一天就可以讀完1？萬？5千字左右。日積月累，就能養(yǎng)成閱讀經典名著的好習慣，更有效地提高了學生的讀寫能力、質疑能力、研究能力和聽說能力。

2、細讀。閱讀名著時，初中學生大都只關注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實，情節(jié)之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。

3、精選有價值的內容。要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。？看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。

二、立足基本結構，激發(fā)真情實感是寫好讀后感的關鍵。

讀后感是一種比較特殊的文體，如果給它歸類的話，大體應分在議論文中。對于初中學生來說，讀后感比議論文要簡單得多。名著讀后感就是在你讀了一本名著后，寫出你的感受來。但要寫得好，還是要遵循一定的格式。

1、定好標題。讀后感的標題一般有正、副兩個。確定正副標題，正標題寫明觀點，一般標明文章的中心內容，有的正標題就是文章的中心論點。副標題寫讀的什么書，標明題材，一般為“讀《×××》有感”。副題比正題低兩格。

2、定好基本結構。

第一部分：引——由讀而引出感。這一部分就象一個帽子或引子一樣，交待清楚讀了什么書，有什么感想。這一部分一般來說要開門見出，不要繞圈子，只要概括性說出感受就可以了，最重要的是快速引出“感”的觀點或中心。

如寫讀《水滸傳》有感時，可以這樣開頭：“經過幾天的努力，我總算再次讀完了《水滸傳》。閱讀的過程中有點辛苦，但苦中有樂，《水滸傳》一書刻畫的梁山108好漢令人生趣，古代英雄豪邁的氣概和不一般的性格深深地吸引了我。”這樣，沒有繞圈子，很概括地說出感受，引出“感”的觀點：學習古代英雄豪邁的氣概和不一般的性格。

第二部分：議——就自己“感”的重點、中心（或觀點）進行分析議論，闡明道理。學生讀書有一個過程，而他們的感受也是在這個過程中一點一點接受的。這部分的寫法應采用邊敘邊議的方法，敘就是敘述所讀名著的感人的情節(jié)，簡要寫出“讀”的內容或直接引用原文某些語句。議就是抒發(fā)他們的感受。要有層次有順序把感一步一步推向頂點。敘述是簡述，抓住要點，不要照抄原文。這其實就是議論文的論述部分。議論要真實得體，這樣才能感人。

寫讀《魯濱遜漂流記》有感時，可以這樣概括寫出讀的內容，并進行分析：在魯濱遜剛流落到荒島時，他依然不放棄生存的希望，在荒無人煙的地方，獨自一人在異地撒下勤勞的種子；用自己樸實的雙手，建造出最美麗的房屋。他收養(yǎng)了勤懇的“星期五”，同心協(xié)力創(chuàng)建屬于自己的家園。

我知道，在這一次又一次成功的背后，魯濱遜一定經歷過無數困難、挫折與失敗，但他仍然堅持著，不畏艱難，在這片土地上留下了一段段美好的回憶。

第三部分：聯(lián)——就議論的中心展開聯(lián)想，記敘某些典型事例。也可聯(lián)系社會和自己的實際抒發(fā)感受。感的目的就是要指導我們的實際行動，要不感就沒有意義了。這一部分就是要把感受和現實生活結合起來，把感受落到實處。把自己比較，找出差別，提出改進的方法或建議。

寫讀《童年》有感時，可以這樣聯(lián)：再看看我們，我們多幸福啊，被父母寵著。每天坐在寬敞明亮的教室中，聽著老師講課；回家有大魚大肉等著你品嘗；你想要什么，就給你什么；如果有人欺負你，大人會毫不猶豫地狠狠地教訓那個人一番。而高爾基那個年代呢？高爾基很少有安寧的日子，幾乎天天有人傷害他、辱罵他、欺負他。我也有些想不明白，那些人做這一類損人不利己的事情干嗎呢？這些毫無意義的事情值得他們去做嗎？一些事令你感到痛苦甚至絕望，但請你相信，黑暗過去之后，太陽總會出來！

第四部分：結——結尾概括中心，總結全文得出結論。這其實就是議論文的結論部分。結論可與開頭照應，可歸納出結論性的意見，可強調某一重點，可發(fā)出號召。這個結論可以是批評式；又可是勸勉式，還可是鼓動式。視行文內容而定。

寫讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感時，可以這樣結：也許我們的生活沒有保爾崎嶇，沒有保爾壯烈，也沒有保爾感人，但是，我們要活得有意義，讓我們的人生更加輝煌。也讓我們的生命之花像保爾一樣綻放吧！

三、避免走進誤區(qū)，是寫出完美讀后感的保證。

1、離開原文。初學寫作者常犯的一個毛病是引出觀點后，就把所讀的作品放到一邊了，這是不恰當的。這就等于脫離材料，沒有“讀”的內容或者不能恰當引用材料作為“感”的佐證，讀后感就失去了根基。應當在行文中注意抓住原作品，最后也應當回到原作品上，以照應開頭。圍繞原文的精要，這樣寫出來的感受才更真實感人。

2、結構過于呆板。“引議聯(lián)結”的結構只是一般的寫法，不必拘泥，寫成新的八股文。“聯(lián)”要聯(lián)系自身或社會的實際情況，不要空發(fā)議論。還要避免聯(lián)系自身時就一味檢討自己的呆板寫法。習作中應該集中力量寫感觸最深刻的那一點，不要千頭萬緒，面面俱到。要抓住那一點，深入寫下去。還有就是抓住一點之后，要聯(lián)系實際，深入地寫下去，只有這樣，才能讓主題集中、鮮明，讀后感寫得詳略得當。

3、讀后抄。這體現在寫讀后感是時大量摘錄引用材料中的原話。在引述原作的環(huán)節(jié)中，不少同學往往用大段的直接引述來代替理解式的概括，復述情節(jié)的篇幅占得太多，常常是開頭說上幾句所讀文章如何感人，然后就大段復述原文內容，結尾表表決心或提提希望了事，以致文體產生轉化，類似于夾敘夾議的文章了；或者大半篇敘述故事，后面來一些總結性的議論，類似于卒章顯志的散文。

總的來說，寫名著讀后感也是初中生學習寫作的一種重要形式，寫作規(guī)范的讀后感，是初中學生應該具備的基本寫作能力。習慣養(yǎng)成之后，讀書理解能力會增強，讀書興趣就會越來越濃厚，讀書自然就成為一種有思考的行為了。

（作者單位：廣東珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)初級中學）endprint