作文應有自己的烙

湯秋菊

內容摘要：大部分學生對作文是畏懼的，覺得作文難，即便是平時習作或考試都是被逼之作。長此以往，寫作就成了學生和教師的一塊心病：習作都是技巧的運用而非自己的真實想法。教師要激發學生習作興趣，鼓勵學生寫出自己的心聲，寫出屬于自我特色的作文。

關鍵詞：吐露心聲 寫作 激發

反思我們的作文教學，技巧的掌握應是足夠，學生也掌握了一套熟練的應試技巧，能寫出規范的考場作文了，可這樣的教學卻讓我們的學生對作文越來越怕，只為應付而寫作，寫出的大部分是為迎合閱卷老師的口味、符合考場“潛規則”卻不關乎本性的模式化文章。中學生本充滿青春激情，就連蘇霍姆林斯基也曾言：每個孩子就其天性來說都是詩人。可為什么這些天生的詩人，在我們的教育培養下，卻變成了只會按部就班的寫作機器，甚至于對寫作越來越恐懼？

于漪先生曾多次強調“語文教學決不能重‘術輕‘人啊！”今天作文教學存在的這種現象，正如于漪先生所言，是我們太重“術”而忽略了“人”的結果。中學生正處于人生最富激情之時，我們的作文教學應重視學生的主觀能動性，喚回學生的寫作熱情，寫出有自己烙印的作文。

一、改變教學思想，鼓勵學生在習作中寫出誠實的、自己的話

葉圣陶先生曾明確指出：作文就是宣泄自己的情感，做到“寫出誠實的、自己的話”。這并作為他的作文理論的首要的、最基本的觀點，明確地提出來。可見作文就是“言為心聲”，本應我手寫我心，展現出自我的烙印。基于這個要求，這也就要求教師能打破思維的禁錮，改變陳舊的教學思想，能真正接受學生的個性作文，能接受其習作中哪怕不甚成熟的甚至是奇思異想，而不能僅僅以應試的角度去評價、打擊。教師應將這一觀點切實落實到日常的作文教學中，重視培養學生敢想敢說的精神，鼓勵他們寫出真情實感，對于在習作中敢于寫出自己的話的行徑則要大力表揚，對于寫作能力較差的學生甚至可以淡化技巧上的不足。抓住“言為心聲”這一優點不放就是重視于漪先生所謂的“重人”，也只有這樣才能保持學生的長期的習作激情，才有可能寫出有自我特色的作文。

教師改變教學思想無疑會給課堂帶來新的風氣，但更重要的是語文老師怎樣把“寫出誠實的、自己的話”這一教學理念成功地引進課堂？

二、改進作文訓練方法，讓心聲從筆尖流淌而出

蘇霍姆斯基曾說：“只有讓學生體驗到快樂，才能寫得好。”王裕海先生的研究理論也告訴我們，要以中學生寫作心理為突破口，搭建個性化寫作的平臺，激活其蟄伏心中的表達欲望。記得以前讓學生寫周記時，總能看到學生各種奇思異想，而大部分學生也樂于寫周記，為何一到考試或較正式的作文訓練，學生反而怕了，寫出的大部分是模式化的作文？在習作的初期，模式化是有原因并可以接受的，可若一直都是無關乎心聲只有模式的作文還能接受？對比兩者，究其原因，是因為周記沒有了條條框框的限制，學生可以自由、無拘無束地表達自己想表達的喜怒哀樂。可見興趣是最好的老師，我們不妨從改進作文訓練方法開始，緊緊抓住學生的習作興趣，打開作文個性化之門。

既然如此，何不嘗試“自由寫作的訓練方法”，把學生從“老師出題——學生寫作——講評”的陳舊的作文訓練方法中解放出來，讓作文訓練少些條條框框，給學生以自由的思維空間，盡情表達，體會到寫作的樂趣從而喜歡上習作。

所謂的自由寫作并不是完全的自由，而是縮短正常的一篇作文所花的時間，給學生創建一個情境，引起學生不吐不快的激情，將心聲盡情地在筆端宣泄。我們可以嘗試在每周的習作訓練時，不提字數、文體等的條條框框，只給出習作的最多的時間——15分鐘，認真地為學生創設與日常生活、社會密切相關的情境，引發學生對人生、生活的思考，寫一段話清晰而準確地闡述你的觀點或看法。《課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 讓作文訓練與日常生活、社會緊密相關，讓學生有話可說或有話想說，這樣的訓練才能讓我們的學生寫出有血有肉的作文。雖然只有15分鐘的訓練，但累計下來，學生的習作數量是可觀的，絕對不會輸于常規作文訓練的量，更重要的是，訓練的時間縮短了，無字數等要求了，更有益于學生真正吐露心聲。

這種作文訓練方法對教師的要求就比日常的作文教學要高得多了，要求教師能密切關注日常生活、社會，從而選出適合訓練學生的情境，從而確保此訓練的有效性。教師不妨從學生的身份、年齡特點和社會之間的聯系來考慮，緊緊地抓住學生的心理，選擇學生感興趣的情境。像在選擇“遼寧文科狀元棄港大回本溪高中復讀”這個情境時，學生的習作就寫出了他們對此事件的真心話，可沒想到在接下來的質檢中，面對“博士生只因興趣而從事中學教學”這個材料作文，竟然還有挺多的同學能靈活運用了此事例。從這可見此訓練法的效果。像“張曼玉唱歌跑調”“抄出來的劇”“大學生投毒案衍生室友相處學問”“韓國男神為何換了一批又一批”“超級大腦，我們知道些什么”“學霸是怎樣誕生的”等都是貼近學生實際且感興趣的，何愁學生寫不出自己的心聲？

除了改進訓練方法外，教師也要改變傳統的講評方法，淡化分數、技巧，只要求學生能條理清晰地把自己的想法準確表達出來即可。教師在閱卷時不給分數，只是對其不妥當的地方給以適當的點撥，以肯定其優點為前提，注意批評的藝術的運用。另外教師一定要給學生以時間和場合去交流，“美文共欣賞，疑義相與析”，好的作品師生可以在課堂上共賞、教師甚至可以嘗試下水作文或利用媒體讓學生與專家進行思維碰撞，只有通過不斷的思維的碰撞才有利于學生對問題認識的逐步深入，培養學生寫出有深度的屬于自我思考的作文。同樣還是“遼寧文科狀元棄港大回本溪高中復讀”，雖學生能靈活運用在考試作文中，但從習作中發現較為幼稚，大部分從興趣入手，除此之外可能還有理想和現實的沖突，放棄等，而江西衛視的《雜志天下》更是從教育制度、高考備考做了深度剖析，于是特意在課堂上抽點時間讓學生觀看相關的視頻，再給時間讓學生對此事件深度思索，再將自己的思索形成文字，雖是同一個話題的重復，可學生的興趣明顯比以前死板的作文訓練高。

葉圣陶先生曾說的：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫”“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”生活中的種種現象若能細心思索，寫作時就隨手拈來，作文教學是語文教學中一個重要的組成部分，讓我們以生活、社會為船，以興趣為漿，在“寫出誠實的、自己的話”這東方的吹拂下，讓學生在作文的浩瀚海洋里自由滑翔出自我的風采。

參考文獻：

1.《特色作文個性化》湖北通城關刀初中 潘廣

2.《中學生個性化作文引路》趙克明

3.《作文論》葉圣陶

4.《文藝創作的生命與動力》錢谷融

（作者單位：廣東梅州蕉嶺中學）endprint