教會學生如何打造作文亮點

李佳

內容摘要：強化理論是美國著名的新行為主義心理學家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）提出的一種心理理論。強化是塑造學生行為的一種重要方法，當學生能自發地預測自己的行為結果時，他們就會依靠信息反饋進行自我評價和調節。筆者嘗試將強化理論移植到作文講評中，“強化作文的亮點”在作文教學中的運用，是希望學生的作文亮點得到正強化，以增加發揚光大的概率。

關鍵詞：學生作文 打造 亮點

對于學生的作文，教師和學生都應不吝惜自己的表揚和鼓勵，會給寫作者持續的創作動力，使他們正確的作文行為得到強化，從而形成熱愛寫作、善于寫作。本文旨在建立人人參與講評的作文課堂，還課堂于學生，強化學生作文中的亮點，讓學生作文閃亮登場，讓作文課堂星光閃耀。

一、學生作文——打造作文中的亮點

首先，學生應該明確如何寫作文才會有亮點，即自己最得意、最成功之處，進而才能在自己的作文中打造亮點。確立好作文的評價標準，實際上就是對學生在寫作前提出了具體的要求，在寫作時有了具體的指引。具體要求如下：

（一）內容

1、事件完整

時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果能條理清晰地敘述，素材生動、有感染力。

2、立意新穎

選材有技巧：或能深入觀察生活，素材細小而真實動人；或以小角度反映大問題；或有逆向思維；或有思想深度與人文情懷等。

（二）結構

1、清晰明了

開頭、結尾既點題又有韻味；段落過渡句自然精彩；能運用首尾呼應、懸念、照應、聯想想象、欲揚先抑、襯托對比、托物言志、象征等寫作手法使文章行文生動。

2、創新有致

日記體、書信體、劇本等，或是多用于作文中的片段式作文結構，它可以使文章層次分明，并能增添文采。在片段式作文中擬寫小標題的方法有：表時間、空間、情感變化的詞語連綴；采用日記、通知、網頁等格式顯示文章結構；引用或化用詩歌、名言、名著；精心概括顯示文章內容的短語。

（三）語言

1、語言優美

能引用詩句典故，運用比喻、擬人、排比、對偶、夸張等修辭手法。

2、描寫生動

能運用各種描寫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫；能從觸覺、視覺、味覺、聽覺等感覺器官描寫事物；能運用環境描寫等。

二、人人自評——點評作文中的亮點

作為學生，有時會抱怨：我是用心寫作文的，有些地方寫得還很精彩，怎么老師批改的時候就否定了呢？這樣，學生的心理期待沒有達到，必然會挫傷學生的寫作興趣和積極性。學生自評就可以避免這種現象的發生。要求學生在作文中用不同符號批注，點評自己作文中的亮點，這是學生在寫作后進行自我反思。

學生從語言、內容、結構等方面評價自己作文中的亮點，客觀準確地分析評價。分析時，要引導學生結合自己的作文內容，細致地分析自己認為“最成功”的原因，切忌大而空。為此，要求學生要結合作文內容細致品評、鑒賞自己作文中的亮點。若文章的立意新穎，要寫出立意的獨到之處，寫出文章所帶給讀者的感動和啟迪，寫出自己認識生活的深度；若學生認為自己文章某處描寫細膩，就要求圈劃出具體的詞語或細節，分析其對刻畫人物、表現主題的作用；若語言優美，不僅要指出所運用的修辭手法，還要結合句意分析運用這種修辭手法的作用。品評的具體文字可旁批、可總結性尾批。

總之，不管從哪個角度自評，都要求學生結合文章具體分析，這不僅提高了

學生的寫作能力，還能提高了學生解讀文本的能力。

三、小組互評——分享作文中的亮點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”傳統的互評作文，注重圈劃錯字、修改病句，指出改進之處，而我所提倡的作文互評課堂追求的是賞識。孩子的生命狀態比什么都重要，我們要用賞識的心態，挖掘學生的閃光點，培養學生的自信心。課堂上，學生以小組為單位，閱讀全體組員作文，使學生有機會閱讀到更多同學的作文，讓他們去讀、去找、去評、去議，使他們在讀找評議中學習優點，繼續發現亮點，創建一個相互交流、彼此開放的平臺。要求每個組員建立一個專門的筆記本，組員不僅要在同學的作業本上點評亮點，還要在筆記本上記錄自己在閱讀同學習作時的收獲，這樣就做到了亮點的分享。課后各小組整理同學作文中的亮點，做成演示文稿。

四、全班展示——推廣作文中的亮點

作文評價結果的呈現方式，以展示、交流為主。這有利于學生以后寫作興趣的提高與寫作能力的提升，有利于在賞識中塑造學生健全人格。在課堂上，全班以小組為單位，每個小組輪流選派一位中心發言人，評價本小組的作文，推廣作文中的亮點。每個學生都有機會站在講臺上發言，既提高了他們的鑒賞能力，也培養了他們的口頭表達能力。每次作文課，每個同學的名字或作文片段都要以不同形式在演示文稿中出現一次。這樣，我們的作文講評課堂讓學生作文閃亮登場，作文課堂星光閃耀，每個孩子都有成功感。

學生在評價本小組作文時形式各異，下面列舉一二：

（一）整體優秀是亮點

銅牌（頒獎詞：欲窮千里目，更上一層樓）

銀牌（頒獎詞：會當凌絕頂，一覽眾山小）

金牌（頒獎詞：問渠那得清如許，為有源頭活水來）

表揚內容、結構、語言上都優秀的作文小作者，好的作品印發給全班學習交流。頒獎詞或是古詩，或是名言名句，或是一段話，既肯定了學生，又延伸了語文課堂。

（二）局部進步是亮點

未來之星（頒獎詞：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）

最具創意獎（頒獎詞：江山代有才人出，各領風騷數百年）

古典氣質獎（頒獎詞：腹有詩書氣自華）

最佳立意獎（頒獎詞：一個具有天才的稟賦的人，絕不遵循常人的思維途徑。——司湯達）

總之，亮點展示一個都不能少。

（三）片段欣賞顯亮點

把學生作文中巧妙的立意、精彩的開頭結尾、生動細膩的描寫、優美的句段等呈現在演示文稿上，并標明作者，讓全班同學讀、品、議。欣賞者興致勃勃，展示者喜氣洋洋。飽滿的情感必然激發廣袤的才思。小組展示結束后，學生取長補短，修改自己的作文。

五、教師總結——提升作文中的亮點

教師做出榜樣的標桿，學生能朝著更好的寫作方向發展。在總結階段，教師給做得好的組和個人頒獎；還可根據學生亮點中的某一點引進相關的內容，或比較、或擴展、或加深，引進名言警句、優秀習作、名家名篇，開闊學生的視野，增加課堂的深度與廣度；可歸納寫作規律、寫作方法。這樣，學生在寫作中不斷涌進源頭活水，清新雋永的作文自然水到渠成。

讓學生作文閃亮登場，它的意義之一在于肯定學生、喚醒學生、激勵學生。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生作文中只要有一個亮點，我們都肯定、鼓勵。學生在賞識中一定會熱愛寫作，并希望在作文中展現更多的亮點；意義之二在于提高了學生寫作水平，學生的語言意識、選材意識、構思意識均得到提升；意義之三在于促進交流、分享智慧。讓學生敢于表達、善于交流與傾聽。總之，堅持人人參與講評的作文課堂，學生作文就會從“一閃一閃亮晶晶”變成“滿天都是小星星”，從而形成星光閃耀的文學天空。

（作者單位：廣東深圳市紅桂中學）endprint