談小學生語文自學能力的培養

張雅楠

〔關鍵詞〕 語文教學；自學能力；鼓勵；點撥；

主體地位；應用能力

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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長期以來，語文教學總是把“怎樣教”和“教什么”作為問題的出發點和歸宿點，而對于學生“學什么”和“怎么學”的問題沒有做到足夠的重視。教與學是辯證統一的，教學如何改革，應以研究學生的學習現狀作為出發點，把培養學生的自學能力作為歸宿點，用學法決定教法，這樣才能擺正教與學的關系。那么，教師應如何指導學生掌握學習方法，提高自學能力呢？在多年的小學語文教學工作中，筆者總結出了以下幾點經驗。

一、提倡積極求知，鼓勵主動學習

課文《趙州橋》中有這樣一句：“趙州橋不但堅固而且美觀。”這是學生第一次接觸承接式的過渡句。在指導預習時，筆者先讓學生用新學的在段首、段尾找段意的方法概括段意。學生很快指出第三段的段意在段首。馬上又有學生指正，第三自然段并沒有寫橋的堅固，所以段首說趙州橋堅固的半句話是多出來的。筆者立即給予了肯定，并啟發學生：那課文到底有沒有寫橋的堅固？在什么地方？學生馬上回答是在第二段。筆者順勢給出過渡句的概念：像“趙州橋不但堅固而且美觀”這樣前后兩部分分別概括前后兩段段意，寫在兩段中間或后段段首的句子，叫做過渡句（段），表示文章由前一個意思轉向后一個意思。這樣，順水推舟指導學法，學生學習興致高，自然會把學習知識看作是一件快樂的事情。

二、適時點撥引導，領悟學習方法

教師將方法和盤托出以后，學生真正理解和掌握還有一個過程，要在嘗試中逐漸領悟，在摸索中逐步吸收。因此，教師要不斷指導學生，讓學生在具體的學習活動中，不知不覺地領略方法的真諦。如，學習《十里長街送總理》一課，有助于培養學生的自學能力，而要真正實現這個目的，教師還必須為學生提供適當的材料，并適時點撥引導。具體的教學流程是這樣的：

1.學習第一段，滲透學法。首先讓學生自讀課文，思考文中哪些語句反映了人們對總理的懷念之情，邊讀邊勾畫，培養學生帶著問題讀課文的習慣。其次讓學生品析重點詞句“焦急而又耐心”、“向東望不見頭，向西望不見尾”，談自己的看法，教師適當點撥指導，訓練學生的口頭表達能力和分析理解能力。最后指導學生有感情的朗讀，進一步理解人們此時此刻的悲痛心情。

2.學習第二段，自悟學法。這部分是重點，教師引導學生抓住“不約而同”、“好像有誰在做無聲的指揮”等重點詞句進行分析、討論和理解，體會當時人們的心情。學完本段，總結學習方法。（1）讀——感知內容，深化感情。（2）找——找出反映人們感情的詞句。（3）品——分析重點詞句加以理解。（4）悟——體會人們的思想感情。這樣，學生才會逐步積累學習方法，提高自學能力。

3.學習第三段，強化學法。出示自學提綱，利用“讀——找——品——悟”的方法要求學生自學，當學生掌握學習方法后進行實踐，促使學生的自學能力再升華。

三、變“講堂”為“學堂”，變“主演”為“導演”

要想教會學生自主學習，教師必須轉變觀念，改革課堂教學的結構，使“講堂”變為“學堂”，由“主演”變為“導演”。只有這樣，學生才能真正在舞臺上處于主體地位，真正成為學習的主人。在閱讀教學中，教師要大膽放手讓學生自學課文。首先讓學生大聲讀課文，在課本上畫出不懂的、不理解的地方，遇到生字詞通過查字典或詞典來理解。其次，讓學生分小組討論，解決學習上碰到的疑難問題，教師隨時關注學生的討論結果，啟發學生思索和討論的方向，并將小組內解決不了的問題提交全班討論。最后，歸納小組提出的問題，引導學生逐個討論解決。這樣教師才能變“主演”為“導演”，才能通過組織調度，巡回了解，達到啟發點撥，把準航向，精心導思，授以學法的目的。

四、重視學以致用，提高應用能力

“學以致用”是認識的原理，也是重要的教學原則。這里的學不僅指學習知識，也包含獲取知識的方法。因此，教師要為學生提供基地，讓學生利用已有的學習方法，學習新知識，解決新問題，并進一步完善學法。對于相通的教材、相似的內容，教師應重視一個由扶到放的過程。如，《落花生》和《大森林的主人》這兩篇課文都有表現中心的重點句段，學生通過對重點句段的理解能夠把握文章的中心。因此，《落花生》一課的指導要相對詳細，以便學生盡快摸索到體會中心的要領，掌握方法。而《大森林的主人》一課的教學就要相對放開，發揮學生的主體能動性，盡量讓學生自行學習，從而實現“教是為了不教”的教學宗旨。 編輯：馬德佳endprint