鼓勵法在歷史教學中的運用

楊磊

摘 要： 鼓勵是一種教學中常用的方法，這是一種體現“人本精神”的教學方法，有利于提高學生的學習興趣和培養其創新精神。

關鍵詞： 歷史教學 鼓勵 應用方法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在歷史教學過程中，我體會到每一位學生都有一個愿望，即希望自己的行為能得到他人的肯定和鼓勵，以獲得心理上的滿足，從而產生學習的自信心，久而久之，學生對歷史課的學習越來越感興趣，不斷探索，從知之不多到知之甚多，以至于思維能力得到相應提高，在這一過程中，我深深體會到鼓勵的作用，下面就這一問題談談自己的看法。

一、語言鼓勵

教師用語言評論的方式，對學生的反應或行為表示自己的判斷和態度，或用語言引導其他學生互相鼓勵。教師的鼓勵大體可分為以下幾種：

1.用簡明扼要的語言表示肯定、支持與鼓勵。這是教師對課堂上學生的正確反應或行為給予鼓勵和表揚，增加學生向好的方向發展的可能性。

例如：教師：“商朝建立初期，商王五次遷都。大家設想一下，商王五次遷都的原因可能有哪幾種？”學生甲：“可能考慮到政治斗爭頻繁，遷都可能為了遷到一個有良好政治環境的地方，保證政治的安定，有安全感。”學生乙：“商部落是以游牧為主的民族，經常隨草而居，遷都可能是為了尋找水草豐美的地方，以發展畜牧業。”學生丙：“把都城遷到新的地方，為了使新都成為經濟文化中心，以繁榮那個地區的經濟文化。”學生丁：“可能是為了躲避自然災害吧？”教師：“好！很好！四位同學的回答都很有道理。商初五次遷都的確是出于擺脫政治動亂和自然災害的需要。公元前14世紀盤庚遷都于殷，使商朝由動蕩到穩定，國力逐漸強盛，終于迎來政治經濟大發展的新時期。”

教師用語言對學生的反應或行為表示其判斷和態度時，除了上例所用的“好，很好”外，還可用其他贊美之詞表示肯定、表揚、鼓勵，使受表揚的學生享受到成功的喜悅，而且為別的學生指明方向，有很大激勵作用。

2.引導學生間互相鼓勵。這是由原來教師自己進行語言鼓勵，變為引導其他學生對回答問題的同學進行語言鼓勵的一種方式。

例如：生甲：“老師，你講英國國外市場的擴大是由于英國不斷掠奪殖民地，每增加一塊殖民地就等于擴大了一個國外市場，這好理解。但是，英國的本土面積并沒有擴大，它怎么也擴大了國內市場呢？”學牛甲發問后，教師并不急于回答，有意把問題推向全班，請大家回答。這時學生沉默、思考，于是教師指定學生乙回答。

生乙：“我想是由于英國資產階級革命后圈地運動的公開化，更大規模地進行圈地運動，到了18世紀中期，英國自耕農幾乎被消滅了，變成了出賣勞動力掙錢和依賴市場的雇傭工人，等于擴大了國內市場。”教師欣喜地問：“大家聽，他的回答對嗎？”學生異口同聲：“對！”教師：“這個小難題被××同學突破了。大家要像他那樣認真聽課、積極思考問題！”

在這一例中，師生間和同學間的問答，既有師生間的單向鼓勵，又有同學間的多向鼓勵。

3.批評性的鼓勵。“批評”與“鼓勵”看似矛盾，但這里所說的“批評性的鼓勵”是以鼓勵為主把批評與鼓勵結合起來，會使鼓勵的范圍超出學生正確回答的范圍之外。

如有的學生不善于在大庭廣眾之下發言，當他回答教師提問時，語句不連貫，顯得木訥。這時教師走近他的身邊，低聲說：“你很少在全班同學面前回答問題，所以回答不好，希望加強這方面鍛煉，爭取下次回答好！”教師這句話，即屬批評性鼓勵，很有針對性，旨在鼓勛學生回答好，提高口頭表達能力。

又如有的學生因種種原因回答不出教師所提的問題，教師針對原因說：“上一節課你沒聽懂，課下也沒復習。所以答不出來，希望認真聽課，及時復習，爭取下次回答好。”這屬批評性的鼓勵。

總之，這一類語言鼓勵是教師針對因各種原因導致學生作出不全面、不正確的反應進行強化的方法，既有善意的批評，更有鼓勵的成分，待學生糾正回答中的失誤取得進步時，再給予肯定，學生會感到有收獲，愉悅之情油然而生。

二、肢體語言的鼓勵

這一類鼓勵是指教師用非語言的表情、身體動作代替語言表達的信息，對學生在課堂上的表現表示自己的態度，同樣可以達到鼓勵的效果。

如：微笑——對學生的表現表示贊許、同意、支持，增強師生融洽之感；點火、搖頭——即通常說的“點頭算，搖頭不算”，也是表示支持、同意或肯定的意思，起到相應的鼓勵作用；鼓掌——即用掌聲替代“好”、“很好”、“正確”等語言，表示肯定、支持，給學生以更強烈的鼓勵。教師的鼓掌也可啟發其他學生為某學生鼓掌；接近——教師走到學生中間，傾聽學生發言，觀看學生的活動，對這些活動表示關注和興趣，激發學生更加認真參與討論的熱情；接觸——如拍拍肩膀、握手，輕輕撫摸頭頂等，特別對年齡小的學生，會縮短師生間感情的距離，使學生憾到親切，同樣起到肯定、鼓勵和支持的作用；舉手——教師表示對學生正確反應的贊成支持。

師：西安事變后，東北軍許多士兵要求處死蔣介石，大家對此有何看法？”

生甲：東北三省的淪亡，是由于蔣介石在“九·一八”事變后實行不抵抗政策造成的。蔣介石罪該萬死。

生乙：華北事變后，平、津危急、華北危急，蔣介石卻仍堅持“攘外必先安內”的反動政策，不抗日，卻打共產黨。蔣介石死有余辜。學生丙：我看，蔣介石雖然該死，但是他畢竟是當時代表中國的國家最高領導人，國民黨還有力量；在國難當頭，國共只有合作，才有整個中華民族的團結一致抗日，這是民族的根本利益。只要蔣介石答應停止內戰，一致抗日。還要保證他的生命安全，這也是民族根本利益所在。教師：好，討論到現在有兩種意見。一是主張應該殺死蔣介石，一是不該殺，還要保護他的安全。同意第一種意見的舉手。有小部分學生舉手。師：同意第二種意見的舉手。未舉過手的學生中的大部分舉起了手。師在數完舉手的學生人數后說：“我同意第二種意見。”隨即也舉起了手，并分析了原因。這時原來猶豫不定的少數學生舉起了手，終于主張不殺蔣介石的意見占了絕大多數。

這個例子中，教師用舉手的方式引導學生同意第二種意見，是引導同學間互相鼓勵的強化方式，而教師自己也用舉手方式表示自己加入同意第二種意見的行列，起到動作（舉手）鼓勵的作用，而且啟發、引導了原來猶豫不決的學生同意了丙學生的意見，這一做法無疑對丙學生具有極大的鼓勵作用，使其獲得成功的愉悅感，其作用不可低估。

總之，鼓勵的形式多種多樣，只要我們在課堂教學中不斷總結，及時鼓勵學生，讓學生在課堂上充分展示自己，發揮自身的主體性，主動參與到課堂學習中，才能提高他們學習歷史的積極性。