如何在歷史教學過程中利用情境教學法

杜三喜

摘?要：隨著我國現代教育事業的不斷進步和發展，為了能夠保證歷史教學方法滿足新課程標準提出的實際要求，本文結合情境教學法的相關特點，探討出幾條有利于這類教學方法綜合利用的具體措施。

關鍵詞：初中歷史；情境教學法；創新發展

中學教育是學生成長和成才過程中相對重要的一個階段，為了幫助初高中階段的學生掌握系統的歷史專業知識，就要采取符合他們學習和接受知識的特點來全面進行傳道、授業和解惑。中學歷史具有具體性、過去性以及綜合性的特點，學生在進行具體的學習過程中會產生一定的心理障礙，使用情境教學法能夠幫助他們越過這些障礙，促進教師更加全面地完成教學目標。

一、情境教學法的內涵以及種類

1.情境教學的具體內涵

情境教學就是在實際教學設計和知識講授過程中，結合每個階段的教學目標來設定一些教學情境，幫助學生在對基礎歷史知識的吸收和消化過程中自覺培養創新能力。教師要在具體的教學過程中結合歷史知識以及課程的設計特點、學生的認知特點以及心理年齡等因素，通過對圖片、電視、電影、錄像等相關資料的運用來創造出形象、具體、生動的歷史氛圍和環境，讓他們從不同的視覺和聽覺產生真實感，幫助他們更加深刻地理解相關歷史知識。

2.情境教學的類型

根據情境教學方法性質和特點的不同，可以將其分為問題情境、語言情境、實地情境、實物情境、影視情境和表演情境六大種類。所謂的問題情境教學是指教師在上課之前，在綜合基礎教學內容的同時，設計相關的問題讓學生進行思考并回答，從而引發學生的學習興趣，其主要目的就是為了激發他們的求知欲，通過導入問題、分析問題、解決問題的相關模式，讓學生和教師都成為教學問題的創造者，在實際教學過程中，教師要區別自己與學生的不同角色，保證學生在課堂之上的主體地位。

語言情境要求老師在講授不同的歷史課程時，要保證情感的真摯性和語言的感染性，從而打動學生，讓他們在學習的過程中形成愛憎分明和慷慨激昂的情感，保證他們對歷史知識留下較為深刻的印象。語言情境教學是實際教學過程中運用最直接、最普遍的手段。

實地情境教學是讓學生突破課堂教學的局限性和片面性，在教師的帶領下對歷史遺址和歷史遺跡進行調查和觀察，幫助學生認知相關的歷史事件和歷史人物的直觀環境，這種的教學方法要求教師能夠發掘周圍的環境資源，保證周圍環境能夠與歷史教學內容完美結合。

實物情境教學、影視情境教學以及表演情境教學都是通過一定的資料或者歷史物件幫助教師尋找到學生的興趣點，營造出各種教學氛圍，將死板、系統的歷史知識轉變成生動形象、學生易于接受并主動參與的教學課堂，幫助學生加深對各種歷史知識的掌握。

二、教師如何更好地使用情境教學法

1.運用語言和感情作為教學情境的基礎

初高中學生還處于生理和心理素質未完全成熟的階段，教師的各種情感會在一定程度上影響到學生，對其產生較大的感染作用。在歷史教學過程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語講述各個歷史人物的生平和相關的歷史事件，從而幫助學生對歷史知識的認識角度由感性轉移到理性之上。

2.綜合運用圖片、實物以及多媒體資料再現歷史情境

按照相關的教學思想來劃分歷史教學過程，其本身屬于再現過去生活和社會的一種現象，若學生在這在一過程中不能產生視覺上的觸動，很難達到新課標的相關要求。圖片等相關媒體資料含有大量的歷史知識，通過這些資料能夠讓學生在真實的情感中學習到歷史知識，把不可能再出現的歷史事件和歷史人物在學生面前展現，從而提高學生對歷史知識的理解和記憶。

3.教師要提高自身的教學綜合能力

教師要想提高歷史教學的有效性和科學性，就要善于更新自己的歷史知識儲備，轉變傳統的教學方法，能夠運用各種先進的教學方法和教學器材。在教學課堂和課堂之外，能夠與學生進行平等和諧的交流，這樣不僅能夠與學生建立良好的師生關系，還能夠從側面發現學生的不足，從而實現因材施教。

中學歷史教學是一個較為系統的工程，教師要想不斷提高教學課堂的有效性，就要綜合學生的實際學習特點和教材的設計對情境教學進行運用，并不斷創新，保證學生通過各種媒體資料以及先進的教學方法提升自己對歷史知識的理解和掌握，從而實現教學水平的不斷提高。