如何加強小學心理健康教育

蘇秀枝

世界衛生組織提出：所謂健康是在身體上、精神上、社會適應上完全處于良好的狀態，而不是單純地指沒有疾病或不虛弱。也就是說，健康不僅涉及人的生理，而且涉及個人的心理。小學作為個體身心發展的重要階段，對個體健康心理的養成具有舉足輕重的作用。況且現今社會競爭激烈，良好的心理素質也是未來人才素質中一項十分重要的內容。隨著小學健康教育日益受到重視，如何加強小學心理健康教育也成為教育界的重要課題和任務。

一、小學心理健康教育存在的問題

（1）對小學生心理健康問題的嚴重性過分夸大。當代獨生子女多，他們的身心發展具有特殊性，形成某些不健康的心理也是正常的，認為小學生心理健康問題已經到了非常嚴重的地步是值得商榷的。小學生心理健康問題客觀存在，受到強調與重視無可厚非，但是也需要用實際調查研究來說明事實的發展程度，不宜通過個人的主觀臆想來夸大問題的嚴重程度。北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統計方法不同，往往得出相互矛盾的統計結果。這違背了學術研究的科學性，不利于心理健康教育的有效開展，甚至會誤導人們對小學生身心發展的評價。

（2）心理健康教育人員的素質不足。心理健康教育工作是具有專業性特征的，它要求從教人員具備一定的心理健康理論素養和輔導理論。縱觀教育發達的國家和地區，他們的每個學校都配備有專門的心理學工作者，這些人員都是經過了嚴格訓練，具有從事學校心理教育的資格。然而，我國心理健康教育工作者多為非專業性人員，雜拼亂湊出心理健康教育教師的現象比較嚴重。很多學校的心理教育機構僅僅是為了應付檢查，徒有虛名。在一線從事小學心理健康教育的人員要么由分管德育工作者領導，要么由班主任或者政治老師兼任，沒有形成系統的學校教育體系，更沒有必要的檢查評估制度。這樣一來是節省了學校成本，可是非專業的心理健康人員沒有心理學專業知識，不精通心理輔導技巧，使心理健康教育常常流于形式，不能真正地為小學生的心理健康保駕護航。

（3）心理健康教育實施中德育化的傾向較重。小學心理健康教育的德育化傾向主要體現在：沒有正確分清德育與心理健康教育的范圍。心理健康教育與德育是不同的，心理健康教育是一種自我教育，德育是超我教育。在具體實踐中，簡單地把心理健康教育劃歸德育管理機構工作范疇是不科學的。心理健康教育是以學生的成長和發展問題為核心，增強學生自我控制、提高承受挫折和環境適應能力為目標，致力于培養學生健全的人格和良好的心理品質。在實際操作中，德育主要是運用榜樣示范、道德灌輸和實際鍛煉等方法來實行，套用德育的手段就會使心理健康教育說教味濃厚，顯得機械呆板，效果不佳。當然，心理健康教育與德育也不是完全對立，能夠被割裂的，兩者在學校工作中應該是相輔相成、相互促進的。

二、解決小學心理健康教育問題的對策

（1）將心理健康教育滲透在學科教學中。小學的各科教育都是以實現素質教育，促使學生全面發展為目標。小學的心理健康教育體系應該成為素質教育的一個子系統。在我國目前心理健康教育工作人員不足，配套設施尚不健全的情況下，就要求各科結合自身特點，充分挖掘學校各科教學中蘊涵的心理教育因素，發揮各科教學的心理教育功能，在教學過程中滲透心理健康教育。將心理健康教育目標與各科教學目標相互結合，尋求兩者協同發展是加強小學生心理健康教育的基本途徑和方法。

（2）在班級中開設心理健康教育課程。班級作為最基本的行政單位，是開展心理教育的主要途徑。在班級中專門開設心理健康教育課程，可以實現面向個體的個別輔導與面向全體的團體教育相結合。借鑒發達國家和港臺地區的中小學心理健康教育經驗，我們可以發現，學校心理健康教育大都經歷了由只重個體向全體兼重的轉變。我們應該根據小學生的年齡特征來開展心理教育課程，實施過程的重點在于利用豐富多彩的活動形式，如角色扮演、體驗感悟、組織競賽、量表測量，等等，學生通過這一系列的活動可以懂得認識自我、培養自我意識和建立和諧的人際關系。

（3）健全小學心理健康教育的目標體系。健全小學心理健康教育的目標體系主要從兩個方面入手：一是根據中、高、低三個不同年級的心理特點，設立不同的教育目標。將小學六個年級的學生劃分為三個層次，每個層次內學生的心理發展都具有普遍的共性，以此建立一套小學生心理發展規律與教育要求相適應的系列目標，更具有針對性和準確性，體現出心理教育和心理發展的層次性、階段性。二是在相同的每個年級層次內，既要考慮到學生基本的、一般的心理素質特征，又要關注學生個體的特殊需求，將心理素質培養中的共性與個性相結合。