小學語文合作學習初探

魏會杰

摘要：語文教學中，教師要根據具體的教學實際，采用靈活多變的教法。在眾多的語文教法中，合作學習顯得尤為重要。合作學習對于了解教育對象，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量，都有積極作用。

關鍵詞：語文教學；合作學習；教學作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-233-01

《語文新課程標準》指出：要重視發展學生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流、合作學習、探討的能力，要密切聯系學生生活和經驗，廣泛進行積極的社會實踐，為學生的終身發展打下堅實的基礎。小學語文教學中，實現學生交流與合作學習已受到越來越多教師的關注。生生互動的合作學習方式則是關注中的熱點。現結合教學中點滴體會及學習新課程后的感悟，談一下自己的認識與做法。

一、吃透教材，認真備好課

教材是聯系教師與學生的橋梁和紐帶，是教師指導學生運用合作學習方式的重要依據。教師只有認真地鉆研教材，才能挖掘教材中潛在的積極教育因素，從而把握運用合作學習的時機；教師在備課時，還應從學生的實際發展水平出發，綜合分析合作學習中可能出現的種種問題，并設計出相應的方案，教師在課堂教學中就能得心應手。

二、教師統籌課堂，幫助學生建立初步的合作學習關系

教師作為合作學習的策劃者，應為學生創造寬松的合作學習氛圍，具體做法如下：

先讓學生自主選擇合作學習對象，使他們充滿期待和興趣；但這樣容易出現“差—差”，“優—優”組合的傾向，直接導致合作學習對象的學習水平兩極分化。教師此時應給予學生幫助，在征求學生意見的基礎上，將全班學生分成若干個多人學習小組，各組成員盡量安排學習成績好、中、差三類學生；學生在小組中既能找到能力水平相當的同伴，傾聽他們的見解，發表自己的看法，又能使不同水平的同學相互交流，多層次提出問題，從而使每一位學生都能有效地參與討論。

三、教師在合作學習過程中要當好導演

教師在學生互動的合作學習過程中要發揮主導作用，即教師是“導演”；學生是教學的主體，即學生是“演員”。“導演”要發揮導演藝術；學生通過合作學習學習能解決的問題堅決不“導”。在什么時候，教師才能引導呢？我認為以下兩種情況，教師可去“誘導”：

１、當學生的合作學習偏離設計教學軌道較遠時；

２、當小組內部分歧得不到解決時。但這時需注意，教師不宜“導”得過多，不能以自己或教參的觀點代替學生的想法。

四、學生合作學習時，教師要對學生明確提出要求

１、明確合作學習的意義

學生作為合作學習的主體，必須明確合作學習的意義，它對學生端正合作學習態度，具有重要的作用。

2、遵循合作學習的原則

學生在合作學習中要遵循“積極參與、對小組負責、不嘲笑別人、對人要寬容”等原則；它是教師指導學生順利合作學習的準繩。遵循它，學生間的合作學習則會優質高效，富于創造；背離它，學生間的合作學習便會高耗低效，甚至很難進行。因此，強調學生遵循合作學習的原則是很必要的。

五、合作學習在教學中的作用

１、合作學習討論，提高了學生學習參與的廣泛性

在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。由于合作學習小組是以自由組合為基礎的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優生或是差生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執。于是，沉默寡言的同學變得能說會道；害羞怕人的同學變得大方起來；成績優秀的同學也在合作學習中學會了協調人際關系，共同進步。

２、“合作學習作業”，激發了學生的學習興趣

所謂“合作學習作業”，就是合作學習小組各成員充分發揮自己的力量同小組內其他成員互相配合共同完成某項學習任務。“合作學習作文”是筆者在作文教學中經常運用的一種教學方式。事實證明，通過“合作學習作文”的訓練，學生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對語文學習也產生了興趣。如“合作學習作文”、“ 合作學習排演課本劇”，“ 合作學習完成某份調查報告”等等，這些都能激發學生極大的學習興趣。

３、合作學習評價，培養學生思維的多維性

課堂教學中，教師要經常對學生的學習作出評價。 合作學習時，我們不妨將評價的主動權還給學生，讓他們在小組合作學習評價后，再總結匯報評價結果，這不僅有利于培養學生思維的廣闊性，而且還有利于培養學生的創新意識。

參考文獻：

[1]《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》

[2]《全日制義務教育語文課程標準》

[3] 徐永謙.《語文大世界》《小學語文教師》[J].上海教育出版社.1983(5)