關注語言文字運用 以學生發展為本

林莉

摘要：在教學之前，教師如果能夠深入文本，挖掘到可以讓學生進行語言實踐的點，實現從教學內容到形式的變革，讓在課堂上讓學生多實踐、多體驗，就能夠使學生全方位觸摸語言實質，更扎實有效地實現語文課堂教學的言語習得的目標，也更好地體現了語文學科特點，從而促進學生語文素養的提高。

關鍵詞： 語言文字；學生發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-389-01

《語文課程標準》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。《語文課程標準》為我們語文教師如何教語文指明了方向，應把培養學生的語言文字運用能力放在首位，這也恰恰是語文課程區別于其它課程的地方。

《秦兵馬傭》是一篇略讀課文，文章脈絡分明，段落結構清晰，文章表達形式獨特。如何能做到簡簡單單教語文？學生扎扎實實學語文？一節課下來學生真正的收獲有多少？帶著這樣的思考備課、上課學生一定有所得。

一、把握年段特點是教學之本

低段教學應關注到識字、學詞、寫字教學，以識字寫字為重點；中年段教學應關注到詞、句、段的訓練；高年段教學應關注到句段篇的訓練。

《秦兵馬俑》一課是四年級的課文，所以應該關注詞、句、段的教學，掌握由段過渡到篇的方法。要教會學生歸納段意、理清段序、了解段的表達方法。這課篇章結構是由總分總的段式構成，書中的表達方法很有特點，由描寫加想象來組成。作者在對每一個兵馬俑的神態進行了栩栩如生的描寫后，都加入了作者豐富的想象，使兵馬俑更加活靈活現。為了讓學生關注作者這一表達方式，李老師進行這樣的設計：

1、出示第二段，圍繞規模宏大，用了什么方法（列數字，類比）。除了一組組數據，真實準確，你還從哪里感受到氣勢恢宏？細心找一找，交流出示句子

走進大廳，站在高處坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

預設1：一排排、一列列、巨大。

預設2：南征北戰、所向披靡。讀著這兩個詞，你的腦海里仿佛看到了什么情景？

讀著讀著，你會有一種感覺，仿佛覺得靜止不動的這兵馬俑……（動起來，活起來，復活、還原、穿越時空）。這種表達方法就叫：想象還原（板書：想象還原）這正是作者寫作的高妙之處。

2、剛才我們站在高處鳥瞰，感受到了它規模宏大，接下來讓我們走近兵馬俑，看看作者是如何寫類型眾多，個性鮮明。出示句段：

將軍俑……一看就知道是久經沙場，重任在肩。武士俑……整裝待發。騎兵俑……好像隨時準備上馬沖殺。陶馬……好象一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。

3、作者選擇了四種類型的俑來寫。選擇自己喜歡的練一練，體會他們的個性。

4、隨機出示圖片，個別讀，做點評

5、體會寫法。這四段在寫法上有什么相同之處？作者由秦兵馬俑的外貌、動作聯想當時的軍隊出征的情景，栩栩如生。仿佛他們就在站在我們的眼前。（板書：想象）

6、還有哪些地方用了這樣的表達方法。出示第8段，細細端詳，你會發現他們真的是神態各異，作者用了四個有的極其細致地寫出了微妙的神態，用了四個好像，寫出來他們不同的心理。自由讀，讀出神態的不同，讀出心聲。

有的……好像……有的……好像……有的……好像……有的……好像……

7、師生合作朗讀。從惟妙惟肖的神態中，你分明讀懂了他們的心思，聆聽到他們的心聲。

二、運用語言文字是魂

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

學習語文課程的目的就是為了提高運用語言文字的能力。《秦兵馬俑》一課既然學習了描寫加想象的寫法，就應該引導學生運用這樣的寫法寫一段話，這樣才真的是為提高學生的語文素養著想。

李老師是這樣設計的：

1、閱讀遷移：《將軍俑》是同步閱讀的一篇文章，也是介紹秦兵馬俑的。和課文比較，它在表達上有什么相同之處。師生合作讀。

將軍四方臉，濃眉大眼，唇上有一叢濃密的胡子，修剪得十分整齊，且微成八字狀，上翹，為他的臉平添了一種威武。他微皺雙眉，緊閉嘴唇，像在思考著什么重大問題，也許是在斟酌一項作戰計劃吧。將軍的雙手平直地放在腹前，緊握著，雖然顯得略帶激動卻仍不失成竹在胸的風采。這大約是一場激戰前從容不迫的將軍們所特有的神情吧。

2、出示圖片：接下來我們也嘗試著用這樣的方法來寫一位將軍——岳飛，我們知道杭州岳王廟的有塑像岳飛，還我山河，是他親手筆跡，武漢的黃鶴樓公園也有岳飛的一尊銅像。

每篇課文都有其獨特的語言特色。在教學之前，教師如果能夠深入文本，挖掘到可以讓學生進行語言實踐的點，實現從教學內容到形式的變革，讓在課堂上讓學生多實踐、多體驗，就能夠使學生全方位觸摸語言實質，更扎實有效地實現語文課堂教學的言語習得的目標，也更好地體現了語文學科特點，從而促進學生語文素養的提高。