“以評估促學習”

趙玉珊

摘 要： 學習評估改革是大學英語教學改革的重要方面。本文回顧了國內學習評估體系的研究動態，分析了我校評估體系存在的問題，最后提出了改革的幾點建議，旨在構建科學、客觀、有效的評估體系，真正實現“以評估促學習”的教學目標。

關鍵詞： 大學英語教學 以評估促學習 多元化學習評估體系

1.引言

教育部于2007年7月正式頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展；終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估，主要包括期末課程考試和水平考試。總之，形成性評估是對學生學習過程的評判，而終結性評估則是對學生學習結果的測試。如何把這兩種評估手段有效結合，建立多元化的學習評估體系，增強學生在網絡教學環境下的自主學習能力，調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的參與意識和實踐能力，真正實現“以評估促學習”，是大學英語教學改革的重要課題。

2.國內學習評估體系研究綜述

形成性評估最早是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中提出來的。美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）將形成性評估運用于教育評價實踐，從而大大促進現代教育評價理論的發展。國外對這一領域的研究成果豐碩，然而國內關于形成性評估的研究起步較晚。一直以來，中國英語教學采用的主要測試、評估方法是終結性考試。直到2000年，《英語教學大綱》才第一次在中學英語教學中提出教學評價和形成性評價的概念，并明確指出：“對學生的學習評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。”

近年來，隨著我國英語教學改革的進一步深入，越來越多的研究者開始探索形成性評估研究，并取得一定的研究成果。陶明星（2001）、羅少茜（2003）分別對大學英語形成性評估的特點、原則和方法進行探討；周娉娣、秦秀柏（2005），紀鴻、馬瑞雪（2007），崔敏、田平（2010）、王篤勤（2010）對新興的網絡教學評估進行實證性研究；王華、富長虹（2006）對國外形成性評估的發展、研究和應用進行綜述。根據吳秀蘭（2008）的研究，國內外外語教學中的“形成性評估研究以非材料性研究為主，以實證研究為輔”。但是，目前國內的大學英語形成性評估研究有兩個特點：第一，理論探討和引介國外研究成果多于實證研究；第二，基于網絡的教學評價研究多于整體和全面的評估研究。這兩個特點表明我國的大學英語形成性評估研究與目前我國實際教學聯系不夠緊密，同時從視角方面更多地關注新出現的網絡教學評估，而對新興的網絡教學評估如何融入大學英語評估體系關注不夠。

3.構建多元化學習評估體系的必要性

依據《大學英語課程教學要求》所倡導的“貫徹分類指導，因材施教”的原則，我院在大學英語教學改革過程中采取一系列有關學習評估改革的措施，即以分級教學為基礎，建立平時成績和期末課程考試相結合的學習評估體系。

然而，這種評估體系在實際操作過程中仍存在諸多不足，主要表現在：

（1）評估主體單一化。建構主義學習理論認為，知識和技能的獲得不僅需要傳授，而且需要學習者積極思考和練習，從而將接受的知識技能轉化為自己的能力，更需要學習者以主體的身份參與到評估中。而目前的評價主體主要是任課教師，作為評價對象的學生處于消極被動的地位，很少參與到評價過程中。

（2）評估形式簡單化。現行的形成性評估形式不夠多樣化，除了自主學習記錄、口語測試等考試形式外，只有作業完成情況是真正意義上的形成性評估形式。在目前的多媒體教學、網絡自主學習及課外實踐教學的立體教學環境下，教學活動更多樣，層次更豐富，作為回應，形成性評估形式必須調整以適應目前教學活動的復雜性、多樣性和豐富性。

（3）評估功能弱化。目前我們實施的分級教學是依照學生的英語水平和學習能力進行的個性化教學，為的是滿足各類學生的需要。相應地，學習評估模式應具備層次性。期末課程考試，即終結性評估，已完全實現分級測試，而平時表現，即形成性評估，仍一直采用“一刀切”的辦法，無疑抑制高水平學生的英語學習積極性和主動性。

4.多元化學習評估體系的構建原則

構建適合我校的學習評估體系應以當前實施的分級教學模式為基礎，充分考慮學生的個體差異，切實發揮評估的“指揮棒”作用，真正實現以評估促學習的終極目標。為此筆者提出以下幾點建議。

（1）增加形成性評估比例，監控學生學習全過程。

依照建構主義學習理論和任務型教學法，在現有基礎上適當增加形成性評估比例，將評估融入學習的全過程，綜合使用網絡自主學習、課堂教學活動和課外學習的評估工具，設計更多開放式任務，除對學生個體評估外，還可對小組集體活動和合作項目進行評估，即通過統一的量化標準評價個體在項目執行過程中參與的程度和對項目完成所作出的貢獻。

與此同時，在整個評估過程中學生要建立學習歷程檔案，方便對教學過程的監控和管理。學習歷程檔案包括學習目標（學期目標和周目標）、學習內容、遇到的問題、使用的學習策略和學習心得五部分組成。學習歷程檔案由老師定期檢查并進行反饋。

（2）由師生共同參與評估，培養學生的主動參與意識。

目前所實行的評估基本上以老師為主體、學生為對象，整個評估體系中學生始終處于“被評估”的地位，不利于學生主動性的發揮。要鼓勵學生參與到評估活動中，既評價自己又評價同伴，讓學生了解評估規則的制定、評估的實施標準、操作方法和對學習的促進作用，從而積極配合，使形成性評價得以有效進行。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成認知任務，因此，學生要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式（肖武云、王曉萍，2009）。endprint

（3）“因材施教，因人制評”，科學、合理地評價學生的學習成績。

以分級教學為基礎，平時成績和期末成績相結合的評估體系改變了僅以卷面分數決定學習成績的局面，一定程度上培養了學生注重知識積累、循序漸進的良好學習習慣，但因形式和內容都過于籠統，評價目標不明確，其有效性有待提高。多元化的學習評估體系應該依照學生的英語水平和進步情況分別設計、實施分級評估和階段評估，即在每個級別制定相應的評估量表，每個學期進行適當調整。這種評估方式可以最大限度地發揮評估的作用，挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習熱情。

5.結語

學習評估體系改革是大學英語教學改革的重要方面。目前所實施的評估方法無論從內容上還是形式上都制約了學生學習能力的發展。只有充分認識到評估和教學間相輔相成的關系，積極創建科學、有效的評估體系，并在實踐中不斷完善，才能最大限度地促進教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]Scriven，M.S.The methodology of evaluation.In R.Tyler，R.Gagne，& M.Scriven（Eds.）Perspectives of curriculum evaluation（pp.39-83）.Chicago：Rand McNalley.

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[5]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社， 2003.

[6]陶明星.我校大學英語教育評價中的問題[J].湖南大學學報，2001.

[7]王華，富長虹.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界， 2006.

[8]王篤勤.大學英語評價效度研究[J].中國外語， 2010.

[9]吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的研究綜述[J].外語界， 2008.

[10]周娉娣，秦秀柏.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用[J].外語電化教學， 2005.

基金項目：山東大學（威海）教研基金資助項目B2012011。endprint