中學化學有效課堂探討

趙學祥

摘 要： 文章介紹了有效課堂的特點：有效課堂首先應是富有激情的課堂，應實現師生互動，應是具有層次的課堂，應使學生不難忘。并列出了有效課堂的基本標準，并就教師應具備的能力進行了詳細論述。

關鍵詞： 有效課堂 特點 基本標準 教師能力

中學化學教學現狀是：教師辛苦，學生痛苦，然而學生卻沒有得到應有發展。研究表明，在影響學生學業成就成長的所有因素中，單個教師課堂教學的有效性是最主要的影響因素，此外教師們也抱怨，教師教育和培訓機構沒有給他們提供多少有效的教育，導致他們不知道如何解決這一問題。所以讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術是解決這一問題的方案。否則，即便有理想的課程計劃、課程標準和教科書，結果也只能是紙上談兵。為解決這個問題，以下從三個方面加以分析。

1.有效課堂應當具有的特點

（1）富有激情——有效課堂的基石

有效課堂首先是富有激情的課，教師完全進入角色是重要前提，用自己的激情感染學生，充分發揮學生的情商，調動學生積極性與主動性，讓學生在特定環境中全方位熏染和升華。

（2）實現互動——有效課堂的關鍵

有效課堂應該實現師生互動，應該在教師的引導和組織下，全員共同參與，積極互動。整個教學過程有利于學生形成良好的合作學習方式，通過學生自主探究解決問題，而不是學生簡單模仿老師的做法。

（3）具有層次——有效課堂的靈魂

有效課堂應該是具有層次的課，教師應將新知識納入學生原有的知識體系中并達到融會貫通。同時關注每個學生的學習狀態，關注每個學生在學習過程中是否積極主動，每一個學生是否在原來的基礎上取得了進步。還要重視讓優等生吃得飽，讓學習有困難的學生吃得下。

（4）學生難忘——有效課堂的目標

有效課堂應該讓學生難忘，在學生的情感、興趣、價值觀中播下種子，使學生的思想得到升華，讓學生有一片發展的藍天綠地。使學生達到在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態度上，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，是每位化學教師當努力追求的。

2.有效課堂課的基本標準

（1）參考標準一

第一，是否達到教學目標，這是促進發展的根本宗旨。

第二，教學內容方面是否達到科學合理的標準。

第三，教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的。

第四，老師是否具有良好的教學基本功。

（2）參考標準二

第一，學生學有所得，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面有所得。

第二，有效率、有生成性，是常態下的真實的課。

第三，基本表現是必須形成學生的興趣和持續學習的動力；兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得；體現思維的深度，促使學生知行結合，有所收獲。

（3）參考標準三

學生學習的主動性、師生有效的互動性、學生自主獲取知識的實踐性、學生真正的理解性、預備學習材料的良好組織性、學生學習的反思性。“好課”標準沒有定論，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，打造和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

3.有效課堂教師應當具備的能力

（1）教學組織能力

包括教學內容的組織，教學語言的組織，教學活動的組織，等等，能否做到層次分明、思路清晰、講練結合，抓住知識主線提高學生的反思能力和創新能力等。

（2）教學調控能力

看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題采取有效措施，調整教學的各個環節，以保證課堂教學的真實性和有效性。

（3）教學機智

觀察教師能否讓學生感到課堂學習是愉快的、和諧的、興奮的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教學過程中的有效信息，靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件。

（4）習題設計能力

看教師能否依據學生個體差異，設計出具有層次性、針對性、開放性的練習題，任學生自由選擇，以滿足不同類型學生的需求，最終可把握學生的學習信息，有效地組織課堂教學。

（5）教學方式的選擇能力

看課堂中教師的組織者、引導者、啟發者、點撥者和合作者的角色能否完美地體現出來。

講：能有效地拓寬學生的知識面。問：能啟迪學生思維。點：能打開學生的思維通道。撥：能使學生豁然開朗。

有效教學在中學教學中是一個永恒的話題。希望廣大教師真正思考教學，反思自己的教學，減少無效、低效教學。

參考文獻：

[1]李步斗.課堂提問淺談[J].江蘇教育，1981（04）.

[2]梁貴仁.加強課堂提問技巧的顯著效果[A].中國動物科學研究——中國動物學會第十四屆會員代表大會及中國動物學會65周年年會論文集[C].1999.

[3]王志富，王建麗.談課堂提問[A].中國病理生理學會中專教育委員會第七次學術交流會論文匯編[C].1999.