高專學前教育改革與幼兒教育人才培養的結合

王靜

摘 要： 高等專科學校的學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是祖國未來花朵的哺育者。為提高幼兒教育質量，必須培養適合現代社會發展與素質教育要求的優秀幼兒教師。加強學前教育學改革，貫徹實施新課程教學理念，明確高專學前教育專業的教育目的，樹立新型人才教育觀，改變傳統教育教學方法，摒棄教育過程中的被動因素，激發學生的自主探究意識，加強對優秀幼兒園教師的培養。

關鍵詞： 新課程理念 學前教育 人才培養 教學創新

一、圍繞人才培養目標，改革傳統教學方式

高等專科學校的學前教育專業必須培養高素質幼兒教師，培養德、智、體全面發展和符合現代社會進步與科技發展要求的高水平、高素質人才，加強實踐能力和創新精神培養。隨著時代的發展，我們必須重新理解“德、智、體”的新意義及其相互間的內在關系，傳統教育過程中存在以知識教學的成就代替德育、智育、體育等綜合發展的情況，這樣就把人才培養的整體教育觀念限制在狹小的課程教學范圍內，教育目的過于強調知識傳授而缺乏實踐能力培養。新型教育理念強化素質教育，并提出要把高素質幼師人才培養理念貫穿于整個教育教學實踐過程中，這樣就相應地需要對學前教育學的教學內容和方法進行徹底革新，提高教學實效，培養具有高尚道德情操和較高幼兒教學水平的專業人才。因此，作為學前教育專業的一門專業課程，學前教育學的教學改革勢在必行。教學改革需要重新建構幼兒教學工作體系，營造符合學生訓練實踐需要的教學環境，引導學生加強自主學習能力的培養，促進學生未來工作能力的發展和職業素養的提高。只有堅定不移地實施教育教學改革，確立新時代學前教育專業的人才培養目標，改變以課本知識為本位的傳統教育理念，實現教學方式的轉變，強化學習者的主體地位，構建有利于學生主動學習和互相交流、探索的教學模式，才能保證學生學習的主動性。在教學實踐過程中培養探索精神，促使學生素質的可持續發展。在新課程理念指導下，需要進一步對學前教育學的教學理念進行改革，同時要圍繞新世紀學前教育人才培養的目標改革傳統教學方式。

二、調整教學結構，創新學習模式

高等專科學校學前教育專業的教學結構需要調整，主要存在理論脫離實踐、模式陳舊、思維僵化的傾向，缺乏符合時代發展要求的教育教學目標，嚴重阻礙學前教育專業的優化發展，遏制了幼兒教育目標的全面實現，阻礙學前教育專業的學科教學改革進程。教育專家認為課堂教學結構模式直接影響幼兒教育教學的實效，制約學生的思維發展，不利于教育水平的提高和教學能力的培養。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，以培養一線幼兒教師為主的高等專科學校，對這三部分內容組成的教學結構實施全面調整，既考慮它的針對性，又考慮它的長期性，更考慮學生學習的方式和特點，實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，更要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。傳統教學模式針對的是幼兒園教育教學活動的基本理論知識傳授，在教學過程中，教師以教材為中心，學生只是被動接受，缺乏學習幼兒教育理論知識的興趣，也沒有這方面的實踐經驗，難以理解。我們根據其認知規律和知識層次，采取不同教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷評價，促使學生自主學習。創新教學模式的目的是培養幼師學生的教學能力，掌握幼兒園教育教學改革理念，最終提高學生職業素質。教學改革貫穿幼兒教育和課程教學全過程，把教育理論應用于教學實踐訓練中，是促進新型教育理論和學生實踐能力發展的過程，創造教育見習的機會，讓學生在參與幼兒園的實際教育教學活動中提高素質，培養實踐能力。

三、創設新型教學情境，激發探索熱情

高專學前教育專業改革首先要為學生創設有利于學生素質發展的新型教學情境，改變傳統教學模式，激發探索精神，建立與幼兒教育實際切合的真實情境化教學模式。創設與幼兒教育近似的文化情境，模擬教學活動，鼓勵學生積極探索新知識，解決新問題，加強合作學習。因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的平臺上，創造實踐教學機會，建立用人單位（幼兒園）與幼師培養學校的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的實踐機會，逐步熟悉幼兒園的教學環境。按照幼兒園的標準建設實驗基地，有效模擬幼兒教學活動，重點強調學生學習與實踐的結合，為學生搭建有利于實踐訓練的自主學習舞臺。讓學生在新環境中模擬幼兒園教學，在幼兒教育實踐過程中鞏固理論知識，提高教學能力，培養道德情操和敬業精神。學前專業課程改革的目的是通過學生自主學習，讓學生在理論知識與實踐訓練結合的過程中掌握本專業的學科知識，提高綜合素質，全面完成教學任務。要提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，使學生在自主學習實踐過程中產生成就感和喜悅。由于學前專業各學科課程之間內容復雜，不能更好地為培養目標服務，影響幼兒教育學的發展，阻礙新時代學前教育教學目標的實現，因此必須對高專學前專業學前教育學的體系進行改革。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展，教師必須圍繞學生學習創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。把教學內容生成對學生具有驅動作用的學習內容，通過教師指導嘗試，讓學生自主設計教學活動，引領學生自主學習，改變高專學前專業教學思想觀念落后的局面，培養的幼師人才必須適應新世紀幼兒園教學改革的需要。

四、結語

現代教育教學改革以培養人才為根本，學生的學習是積極主動的理論知識與實踐模擬結合的過程，強化學習主體在教學實踐過程中的重要價值。在學前教育學的教學過程中，一定要創新思維，以新課程教學理念為指導，積極探索符合實際的教學方法，改變傳統教育理念中幼師班學生的被動性，一定要培養他們的自主探究精神，設法調動其學習的主動性，開發幼師學生的潛能，讓他們把從課本上學到的知識轉變成能力，從而培養出合格而優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]趙紅霞，胡碧霞.專科層次學前教育專業實踐教學的探索.徐特立研究：長沙師范專科學校學報，2010.endprint