論外語測試對外語教學的反饋作用

鄭瑋

摘 要： 外語教學和外語測試是教育體系中兩個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，它們互相滲透，密不可分。外語教學就是對外語中的內(nèi)容和問題進行詳細講解，在教育中起到核心作用，與學生所能學到的知識直接掛鉤；外語測試是檢驗外語教學是否成功的重要手段，在教育中起到輔助作用，與學生所掌握的知識量直接掛鉤。從兩者相輔相成的關系中不難看出，測試對于教學起到反饋作用。通過這些反饋，老師可以準確了解學生的學習狀況，從而相應調(diào)整教學方法。

關鍵詞： 外語測試 外語教學 反饋作用

1.外語測試的分類與遵守原則

1.1分類

外語測試的分類有很多種，第一種按照測試的目的主要分為：成績測試（通過試卷作答的方式，考察的內(nèi)容主要是過去所學的知識，問題由易到難，具有較強的代表性。）、水平測試（通過以即興演講、口語測試或是誦讀英語課文等形式進行測試，考察的是學生對于外語整體的語言運用能力，該測試具有較強的區(qū)分性能，能區(qū)分出不同英語水平的學生）、潛能測試（通過對語言能力的結構分析，判斷一個學生是否具有學習該門外語的潛在能力，也就是我們常說的學習語言的天賦）、診斷測試（通過試卷作答的方式，考察內(nèi)容多為學生學習中易犯的錯誤，具有較強的針對性）；按照評分方式分為：主觀測評（需要學生通過主觀思維進行作答，這類測試答案往往不易猜到）和客觀測評（答案相對固定，死板，有統(tǒng)一的作答標準）；按照對分數(shù)解釋的方式可分為標準參照性測試和常規(guī)性參照測試；按照測試所考察的時間段可分為終結性測試和形成型測試。

1.2遵循原則

1.2.1明確測試目的

在進行外語測試時首先要明確的是測試目的，不同的目的所對應的測試方式是不同的。比如：選拔尖子生，這類測試的題目就應該偏難，這樣才能選拔出優(yōu)秀的學生；平時的普通測試，這類測試主要是為了了解學生的學習情況，其題型應該偏廣，全面，多來自于書上所學內(nèi)容；招生考試，這類測試就應該有易有難，有書上的內(nèi)容，也有課外的內(nèi)容；出國深造測試，這類測試就應該偏重語言方面的測試[1]。

1.2.2試題難易結合

作為測試，如果全是難題，那么誰都不會做，就達不到測試想要的效果。如果全是簡單的題型，大部分學生都會做，那么無法反映學生的真實水平。進行測試時，應該遵循由易到難的原則。

1.2.3由易到難

當學生拿到一份試卷時，如果題目一開始就很難，那么學生就會產(chǎn)生后面的題目都很難的心理，從而放棄作答。或是學生花了太多時間在前面難的題目上，導致后面簡單的題型都沒有時間做。在這樣的情況下，會嚴重打擊學生的自信心和學習的積極性，達到負激勵的效果。因此，測試的題目應該由易到難才是最合理的。

2.外語測試與外語教學的關系

外語測試是伴隨外語教學的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，教學方法的改進推動測試的變革，測試變革影響教學方法的進一步改進，二者相互促進、相互作用、相互影響，如同魚與水的關系，缺一不可。測試在教育中既有促進教學發(fā)展的一面，又有制約教學發(fā)展的一面。如何揚長避短顯得尤為重要，要發(fā)揮測試的積極作用，就必須將教學與測試相結合，測試要源于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容又要緊扣測試。教學大綱指出：“測試和教學有著十分密切的關系，測試是貫徹實行教學大綱的重要保證。”[2]為學生提供一個科學的測試方式，不僅能對學生的學習能起到積極的影響，對老師的教學也能起到輔助作用。

3.外語測試在外語教學中的反饋作用

3.1反饋學生對知識的掌握情況

通過測試，老師及時了解學生對所學知識的掌握情況。測試的結果往往反映學生在學習過程中是否認真聽講；對于上課老師所講的知識點是否明白，是否理解透徹；對于知識能否靈活運用等。只有通過測試，老師才能發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而針對某個或多個學生提出學習建議，或是提供學習幫助，讓學生在今后的學習中有進步[3]。

3.2反饋出學生學習中的弱點

通過考試，學生知道自己目前的學習水平如何，對于哪方面的知識掌握得不夠全面，對于哪些類型的問題思考不夠透徹，對于哪類題型容易因粗心而導致失誤。這些所暴露出來的問題均是學生學習中的弱點。當學生找出自己的弱點，學生就可以針對這些方面的不足，有目標、有計劃地在今后的學習中下足工夫，努力攻克，而不是漫無目的地盲目學習。通過這樣的學習方法，學生在成績上一定會有意想不到的進步，與此同時，當學生看到自己在接下來的測試中所取得的進步，會進一步激發(fā)學習熱情與興趣。

3.3反饋教師的教學水平

測試除了能夠反映學生的學習水平外，還可以反映教師的教學水平。一場測試下來，如果全班學生的測試結果都不錯，而其他班級的學生測試的結果一般，就說明任課教師的教學水平相對較高；如果說一場測試下來，全班學生的測試結果在同年級中處于中游水平，就說明老師的教學水平中等；如果說一場測試下來全班學生都考得十分不理想，其他班級的學生卻考得不錯，就只能說老師的授課水平低或是在對該班學生進行講課時不夠用心。但是，不能是經(jīng)過一兩次的測試就能得到的結果，必須是經(jīng)過多次的測試才能總結出的結果。

3.4反饋出教師的教學方法是否適用于學生

有的時候有些教師的教學水平其實很高，但學生就是不能適應他的教學方法，測試的結果不太理想；有些老師盡管教學水平一般，卻能找出適用于該班學生的教學方法，帶領學生取得不錯的成績。如何看出這些教學方法是否適用學生呢？就要通過測試，測試是教學方法是否適用的最直觀表現(xiàn)。通過多次測試，老師從中發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，從而改進教學方法，找出一種適合學生的教學方案，因此測試于學生、于老師來說都是有利的。

4.結語

外語測試在外語教學中起到了舉足輕重的作用，外語測試不僅受到了外語教學的特殊性質(zhì)的影響，而且受到了國家教改政策的影響。隨著人們對教育水平重視度的提高，許多人對于教育中外語測試的科學性、實用性、科學性的要求越來越高。教師要講究方法和策略，讓外語測試在外語教學中正面的反撥作用更突出，負面反饋則被盡可能地降低。

參考文獻：

[1]晏小琴.外語測試的評估原則和方法[J].江西財經(jīng)大學學報，2003（03）：2.

[2]黃伶燕.外語測試與外語教學關系淺析[J].社科與經(jīng)濟信息，2002（01）：2.

[3]溫旭東，高丹薇，陳連豐.論外語測試對外語教學的反饋作用[J].商業(yè)經(jīng)濟，2008（04）：2.

吉林省教育科學院項目“高職高專英語限定式寫作測試和隨意寫作測試效度對比研究”（GH12400）。endprint