高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與研究

程吉飛

摘 要： 高中教育對創(chuàng)新思維的建立、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用，能夠促進學生形成思維品質及思維能力。在高中化學課堂教學中教師應該對教學環(huán)境及學生的實際情況進行全面考慮，將全面培養(yǎng)學生學習知識的創(chuàng)新意識及自主能力作為前提，全方位開展有效教學活動，確保學生能夠在實際課堂學習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 高中化學教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)研究

1.引言

化學屬于自然科學的課程，與實際生活之間的聯(lián)系較密切。隨著新課程改革的快速發(fā)展，高中化學在課堂教學模式或者教學方法中出現(xiàn)的轉變較大。通過分析新課程改革的需求得知，主要要求教師在課堂教學中貫徹實施素質教育，全面培養(yǎng)學生學習知識的自主能力和創(chuàng)新意識，從根本上提高學生整體素質[1]。在高中化學課堂教學中教師應該對教學環(huán)境及學生的實際情況進行全面考慮，將全面培養(yǎng)學生學習知識的創(chuàng)新意識及自主能力作為前提，全方位開展有效教學活動，確保學生能夠在課堂學習中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

2.重視基礎訓練，給創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎

高中化學主要是在不斷探索、通過疑問產生樂趣的學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，且對鞏固基礎知識的學習有著格外重視的態(tài)度[2]。大多數(shù)科學探索都是以專業(yè)知識為前提條件，有效的訓練基礎知識能夠全面培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新意識。例如，在對氯氣氣體的性質進行探索時，應該讓學生采用實驗的方式，對氯氣化學性質進行探究。課堂教學中，教師應該引導學生采用多元化實驗方式對實驗方案進行設計。通常學生在進行探究實驗時，則需要較深厚的基礎知識，讓學生對操作方式、實驗設備的用法進行全面了解，進一步掌握有關氯氣的知識，并且可以通過其他實驗演示工作，將氯氣探索的方式找出來。要想使學生完成這種類型的創(chuàng)新探索，則應該重視基礎訓練，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的活動奠定基礎。

3.科技活動的開展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

全方位開展科技活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識起到決定性作用，所以教師在化學教學中，應該構建創(chuàng)新活動，使學生在教師的帶領下，全面發(fā)揮創(chuàng)新能力，通過目前的教學資源，盡量全面開展課外科技活動。例如，教師可以給學生布置任務，讓學生編輯知識畫報，學生可以在教師的幫助下，全面設計畫報板塊的內容。同時，邀請學生記錄化學實驗課中較有趣的經歷，對于探究化學學習中表現(xiàn)較突出的學生，給予鼓勵。另外，教師還應該每隔一段時間組織學生參加化學實驗比賽，使學生能夠全面展示自身的創(chuàng)新能力。采用科技活動全面開展的方式讓學生明白，學校、教師對于自己的創(chuàng)新意識是給予尊重、認可及肯定的態(tài)度，從根本上激發(fā)學生的學習興趣。

4.問題情境的創(chuàng)設，提高學生創(chuàng)新能力

教師在化學課堂教學中應該盡可能地創(chuàng)設問題情境，使學生學習興趣得到有效激發(fā)，從根本上將學生對新知識的求知欲望喚起。例如，對二氧化硫章節(jié)進行學習時，確保學生對二氧化硫氣體化學性質有了基本了解后，教師應該合理地提出：“亞硫酸溶液滴入品紅溶液出現(xiàn)褪色的原因？加熱后以紅色顯示的原因？”學生通過了解問題后，以實驗演示尋求答案，教師在學生集體交流過程中合理的指導學生，能夠讓學生進一步理解二氧化硫氣體的化學性質。另外，教師還可以根據(jù)學生討論的結果，再次向學生提問相關問題：“二氧化硫物質制作而成的漂白劑在食品中是否適用，原因是什么？在工業(yè)活動中使用到二氧化硫物質的用途有哪些？”采取層層遞進的方式將問題提出，讓學生全面討論問題，且進行化學實驗，能夠使學生創(chuàng)新意識、分析能力得到有效培養(yǎng)。

5.善于鼓勵，使學生勇于創(chuàng)新

要想使學生在化學學習中全面培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維，則應該讓學生勇敢地將自己對學習的觀點提出[3]。教師在化學課堂教學中應該對學生活躍的思維進行積極鼓勵，使學生將想象力全面發(fā)揮。例如，在學習乙烯性質這一章節(jié)中，教材中主要是采用乙烯使溴水出現(xiàn)褪色的情況對加成反應進行說明，教師可以根據(jù)教材的內容對學生進行提問：溴及乙烯之間存在的加成反應、溴水及乙烯之間存在的反應，兩者之間是否能夠有著相同的產物。教師采用循序漸進的問題能夠讓學生全面想象及交流討論教材的相關內容，讓學生進行全面創(chuàng)新，將方法及問題有效提出，讓學生知道教材中部分知識有著一定的限定，使學生的想象創(chuàng)新能夠處于較豐富的狀態(tài)下。

6.結語

教師在高中化學課堂教學中應該對教學環(huán)境及學生的實際情況進行全面考慮，將全面培養(yǎng)學生學習知識的創(chuàng)新意識及自主能力作為前提，把有效性的教學活動進行全方位開展，確保學生能夠在實際的課堂學習中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識及提升自身能力，全面落實相關探究實驗，將學生在學習過程中的主體作用整體發(fā)揮出來，從根本上提高高中化學教學的有效性。

參考文獻：

[1]宋艷美.如何在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2011，7（05）：188-189.

[2]章小鋒.芻議激發(fā)學生學習興趣提高化學教學效果[J].中學生數(shù)理化（學研版），2011，2（12）：192-193.

[3]王紅軍.高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].文理導航（下旬），2011，4（09）：866-867.endprint