在思品教學中激發學生情感

駱禮春

摘 要： 思想品德課程的育德功能決定了教師除了學識之外，更重要的是要具備熱情、正直、寬容等激勵性人格特征，因為思想品德課是一門為學生思想品德健康發展奠定基礎的課程。在實踐中，可以通過創設情感培養的情境、運用生活實例激發學生的體驗情感，以及設計各教學內容的情感目標和師生融洽的情感交流激發學生的情感。

關鍵詞： 思想品德課程教學 情感教學 情感體驗

思品教學中培養學生道德情感的研究與實驗應該說是順應“情感教育”這一主題的產物，情感教學不僅是實現教學目標的手段，而且是教學目標的組成部分。情感教學的過程既是學生獲得基礎知識和基本技能的過程，又是培養學生積極情感、完善個性、促進學生人格心理發展和形成正確價值觀的過程。情感體驗教學設計通過教學顯著提高學生學習思想品德課的興趣。

一、創設情境激發體驗情感

創設和諧情境主要包括三方面：教師充滿激情、學生情緒高漲和寬松民主的課堂氛圍。美國哈佛大學心理學教授戈爾曼指出，人們的“思維不能不帶情緒”，“每一個人不但有一個情感的大腦，還有一個理智的大腦。我們每一個觀念，都是二者共同動作的結果，一個思維，一個感受”。教師滿懷激情，充分尊重、信任、關愛學生，與學生平等對話交流，必然能營造寬松活躍、民主和諧的教學氛圍。人是受環境影響的。“親其師，信其道”，和諧情景使學生產生情感共鳴，熱情參與體驗。在思想品德課教學中，教師要注意調整好自己的情緒，始終保持激情，讓課“活”起來。比如：講課時經常點綴些“方言”，夾雜一兩個笑話，說些離奇的短信故事，老“調”新談，搞些夸張的表情和動作，善于調侃課堂中不和諧的“音符”，讓學生開懷大笑，創設輕松和諧的情境。另外，也可運用古今中外的文學故事、寓言典故、漫畫等新奇的材料創設出和諧情境。如教學《講信用》一課時，我在開始設計了一個請故事大王講故事的情節，學生情緒高漲。可故事大王失約沒來，師生一陣失望。就在這一起一伏的情感體驗中，學生初步感知到不講信用給別人帶來的不快，為后面的學習打下感情基礎。然后，利用學生愛聽故事的天性，讓學生看書后講明代的著名學者宋濂講信用的兩個小故事，通過繪聲繪色的講述使學生產生情感的漣漪，激發學生做一個講信用的人的自覺性。

二、運用生活實例調動學生情感因素

兒童的品德與生活源于他們對生活的認識、體驗和感悟，他們的現實生活對其品德的形成和發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近兒童的生活，教學中應采用兒童能夠接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的發展和完善奠定基礎。《品德與生活課程標準》（實驗稿）指出：“本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。”因此，只有積極探索和實施活動化教學，才能保證品德與生活課教學的針對性和有效性。所謂“活動教學”是指以教師為主導，以學生為主體，以學生在生活中主動參與、主動探索、主動操作、主動體驗為特征，以促進學生認知、情感、技能和個性品德養成為目的的一種教育理念。皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識體系。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。相應地，學習不單單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用豐富自己的知識經驗。

三、認真設計各教學內容的道德情感教育目標

教師在把握每課情感教育內容時必須認真研究每課教學內容，充分挖掘情感教育因素。明確情感教育內容、制定情感教育目標是落實道德情感教育的基本前提。教科書中蘊含大量情感教育內容，其中有的課體現得較顯著，在實驗和研究中還發現道德情感教育內容存在一定的序列，并在不同年級體現出層次性要求，而責任感、榮譽感及愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義是對小學進行道德情感教育的主要內容。在低年級教材中又以責任感、義務感、榮譽感、心中有他人的情感為教育內容的主旋律。同時，可根據教學需要補充相關教育內容。在明確把握情感教育內容的基礎上，必須站在教育目標的高度，對每課的情感教育內容作出水平及層次的分類，使之形成一個由低到高的教育目標體系。

四、尊重學生，培養其情感

課堂教學的過程，是師生交往的過程，是心與心碰撞的過程。品德與社會課實行情感教學，不能不涉及教師的情感問題。教師的情感首先表現在尊重學生的感情上。教師要理解學生的情感，對學生的真實情感的表露要給予尊重，使他們因為受到尊重而樂意進行感情上的交流，接受教師的教育；反之，如果使用刺激性、挖苦性語言或以冷漠的態度、簡單粗暴的方法傷害學生的情感，那么即使教師講得對，也不會使學生產生情感共鳴。尊重信任學生，師生關系融洽，學生就不會感到道德是外部強加的約束，而是在自然輕松的氣氛中接受道德文化，陶冶情操。教師對學生的尊重與信任可以影響或改變學生原有的價值態度，這就是教師情感對學生態度的滲透過程，雖然教師對學生的愛與愛集體、愛祖國等高級社會性情感在內容、境界層次上不同，但它們有相近的心理結構，我們完全可以在教師對學生愛的基礎上，發展學生的同情心、仁愛、關心、責任感等情感品質，增強學生的道德積極性和創造性。教師是課堂教學的激活者，從這個角度講，教師的情感態度，就是課堂的情感狀態。教師情感激昂，學生也會受到感染而情感激昂；教師情感萎靡，學生受其感染，也會情感萎靡……所以，要實施情感教學，讓學生享受情感之樂，進而實現“情知交融”、“情理交融”，教師必須心中有“情”，必須具備與教學內容融為一體的“情”，必須具備跌宕起伏激活學生的求知欲望、學習之樂的“情”。

參考文獻：

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[2]唐煥光.淺談小學思品與社會教學中的情感教育.讀寫算（新課程論壇），2013（9）.