學校生態環境對高校體育教師隊伍建設的影響

于延飛

摘 要： 本文在對吉林省普通高校體育教師隊伍建設現狀進行較為深入的調查基礎上，從教育生態學的角度，運用學校生態環境的基本理論對其進行分析，尋求其中存在的問題。研究結果表明：從教育生態學的視角研究普通高校體育教師隊伍建設問題是有必要的，這也在理論研究上豐富和發展了高校體育教師隊伍建設問題的分析視角。

關鍵詞： 學校生態環境 高校體育教師 隊伍建設 影響

學校生態環境是指高校體育教師在學校從事體育工作和其他工作的外部條件要素及與要素直接或間接相關的各種現象的集合。它包括影響體育教學、訓練、科研等其他教育工作各因素的構成，主要是物理環境、制度環境和精神環境構成。人是環境的產物，人的成長和發展不能夠脫離周邊環境，人的任何行為都是在一定的環境下進行的。高校體育教師隊伍的建設同樣受到周邊環境的影響與制約，高校體育教師的生活、學習主要是在學校這一小環境內進行的，環境的優劣會影響其工作積極性和工作效率。

一、物理環境對體育教師隊伍建設的影響

高校體育教師的學校物理環境主要指學校的人工物理環境，是一種深深打上人類勞動烙印的環境，它包括學校的地理位置、校園綠化、教學場所、教學設備、圖書資料等。在調查過程中發現：近些年來，由于人為物理環境的改善，高校擴建或大學城的建立，許多校園環境得到大大改善，對體育教師的發展起到潛移默化的積極作用。

作為校園物理環境的另一重要組成部分的學校體育教學場所、器材設備、圖書資料等因子相對于全國高等教育規模擴大、在校生日益增加的趨勢，由于投入資金的有限性，增長相對緩慢，仍然不能滿足高校體育教師進行體育教學、學習和科研的需要。調查中發現：有52.2%的體育教師認為現有的體育場館不充足；大部分學校的體育場館以競技體育項目的場館為主，如籃球場（館）、排球場（館）、田徑場、足球場等，對于社會上日益流行在高校中又十分受歡迎的網球館、室內游泳館、輪滑場、臺球室、棋牌室等休閑類場館卻少之又少；僅有4.7%體育教師認為學校的體育器材能夠滿足自己的教學、科研需要；在圖書資料方面，有60.7%的體育老師認為沒有充足的資料，不能夠滿足自己進行體育教學、學習和科研的需求，由于沒有充實而豐富的書籍，不利于體育教師及時吸納新知識，拓寬知識面。這種由于資金投入不足造成的物理環境的匱乏勢必會影響體育教師教學、科研的積極性和熱情，成為體育教師隊伍建設過程中的阻礙因素。

二、制度環境——考核制度對體育教師隊伍建設的影響

所謂制度環境就是，依據學校的性質、任務和目的，有意識地選擇，對學校各種工作具有強烈的規范性層次性、組織性和程序性規定的有機集合。建立既科學規范，又能為高校體育教師所能認同和接受的制度環境，對于高校體育教師而言，是建設高校教師隊伍所必需的。宏觀上而言，當前我國高校體育教師的制度環境還是有利于體育教師隊伍建設的。這是因為長期以來我國一直運行一種強調政府作用為基礎的行政約束機制，它是通過政治壓力和行政強制手段保障制度的實施，以保證教師的合法權益，把提高教師待遇，加強教師隊伍建設納入法治的軌道。然而從微觀層面看，高校制定的一些制度卻不太科學或者在執行過程中不夠公平公正，得不到大部分體育教師的認可，最明顯的就是高校體育教師的工作考核制度。調查結果顯示：對于“考核指標”對自己影響的問卷調查中有23.8%的體育教師認為對自己影響較小，這也給高校體育教師帶來一定的負面導向性。再者，部分學校在考核過程中忽視公平公正只是“走過場”，在考核過程中還缺乏民主監督，一些善于交際、人際關系好，工作卻并不一定出色的體育教師常常得到較好的考核結果。以上這些現象暴露了高校體育教師考核中存在的方法和過程上的問題，在一定程度上損害了考核的權威性和公平性，對多數體育教師而言并沒有多大的約束和激勵作用，這會挫傷部分體育教師工作的積極性和主動性，不利于高校體育教師隊伍的建設，給我國的高等體育教育事業帶來不良影響。

三、精神環境——高校人際關系對體育教師隊伍建設的影響

精神環境主要是相對于物質環境而言的，包括學校傳統、校風校紀、教學風尚、人際關系等多種復合因素，是學校內質、個性、精神風貌在意識形態的集中反映。這其中尤以人際關系為主要內容。

學校傳統、校風校紀、教學風尚作為學校精神環境的重要因素，在高校建設過程中得到很大重視，所有高校都有自己的校訓、校風校紀。即使具體到體育院系（公共體育部）這一小系統，也大都提出了自己的口號。這些精神理念一旦被學校教師認同和接受，就會變成一種持久而無形的力量，成為全體成員的共同理想、共同信念及職業行業規范，從而激發高校體育教師的工作熱情。

人際關系是學校精神環境的核心內容。良好的人際關系的形成可以使體育教師對集體產生信賴，進而忠誠、熱情地投入到工作中。從調查結果和訪談來看：高校體育教師之間的關系雖然顯示在問卷上的是大部分的教師認為體育教師之間的關系比較融洽，但仍有47.5%的體育教師認為教師之間的關系比較緊張，教師之間存在動機不純、彼此敵視甚至采取相互詆毀、排斥的等不正當手段的惡性競爭，其結果往往是破壞性的。從調查結果還可以看出，大部分領導沒能夠深入教師之中了解體育教師的所需、所想，很少參加學校開展的有益于增進與體育教師感情的活動。這主要是因為學校領導忙于行政性工作，特別是有的領導官僚化，管理能力不強，工作方式簡單生硬，等等，這些都很容易造成領導和體育教師之間的隔閡，不利于良好干群關系的建設。

參考文獻：

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